解析導入式教學在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用初探

摘要：隨著社會發(fā)展，人們越來越重視教育工作，傳統(tǒng)的教育思想及教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，因此在教學工作中，需要立足于實際現(xiàn)狀進行積極變革，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生能力，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。本文就導入式教學在初中美術(shù)課堂中的應(yīng)用作簡要闡述。

關(guān)鍵詞：導入式教學；初中美術(shù)課堂；應(yīng)用

一、 引言

美術(shù)作為一門基礎(chǔ)性學科，培養(yǎng)學生的審美能力以及對美的感悟，對于學生在學習成長過程中，各項能力培養(yǎng)及全面發(fā)展有重要作用，是素質(zhì)教育目標的組成部分。受到傳統(tǒng)教育思想與教學模式的影響，教學工作沒能達到預(yù)期的教育目標，存在一些弊端。隨著社會對教育工作的重視，必須要立足于現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教育方式存在的不足，從而促進學生全面發(fā)展。

二、 導入式教學

導入式教學，指的是教師通過某種方式引入知識點，從而開展教學工作，常見的如利用實驗，講故事，或者是播放視頻、圖片，以此吸引學生注意力，從而為教學工作開展奠定基礎(chǔ)，使學生能夠跟隨教師思路進入課堂。這種教學模式能夠使學生集中注意力，調(diào)動學生學習熱情積極性，培養(yǎng)學生學習興趣，將傳統(tǒng)教學模式下學生被動學習變?yōu)樽灾鲗W習，培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力，實現(xiàn)教育學良好互動。與傳統(tǒng)教學模式相比，將學生置于主體地位，而教師則回歸其本身角色，在教學過程中對學生予以引導，達成教學目的。美術(shù)教學中應(yīng)用此模式，課堂教學正式開始前，教師可以通過不同方式使學生欣賞經(jīng)典作品，或者是實物體驗，從而引出教學內(nèi)容，由于前期已經(jīng)是課堂氣氛活躍，集中了學生注意力，能夠使學生在接下來跟隨教師思路深入學習，知識理解與掌握的效率提升，激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，這種模式英語教學工作中受到廣泛歡迎。

三、 導入式教學方法應(yīng)用于美術(shù)教學工作

（一） 變革教學思想與理念

傳統(tǒng)教學模式下，教師作為主體，主要負責知識輸出，而學生作為知識的接受者，沒有主動思考，被動接受機械記憶，思維受到了束縛。長此以往養(yǎng)成不良習慣，思維固化沒有形成獨立思考能力。從美術(shù)學科特點來看，學生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)散思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，而傳統(tǒng)教學方式則不利于教學目標達成。將導入式教學應(yīng)用于美術(shù)課堂，教師首先要變革思想觀念，認識到導入式教學方法的特點，教師與學生身份相互轉(zhuǎn)換，使學生主觀能動性得以發(fā)揮。教師扮演輔導與引導者角色，通過不同方法應(yīng)用引導學生思維，使學生主動思考發(fā)現(xiàn)問題，努力解決問題。采用該種教學方法，需要營造良好的教學環(huán)境與氛圍，耐心傾聽意見，與學生保持積極溝通，縮小教師與學生之間的距離，培養(yǎng)感情。

（二） 導入式教學方法的靈活應(yīng)用

在認識了解導入式教學方法的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合到教學工作特點，靈活運用。方法是為教學工作服務(wù)的，正確應(yīng)用才能確保其功能有效發(fā)揮，從而達成教學目標。常見的導入式教學方法包括情景導入教學、試驗導入教學、故事導入教學等。比如在進行風景繪畫知識講解中，可以先向同學展示經(jīng)典著名的畫作，使學生了解畫作背后隱藏的故事，既能夠激發(fā)學生的興趣，同時也不會使課堂枯燥無味。通過了解創(chuàng)作背景與環(huán)境，從而使學生了解創(chuàng)作思想與理念，加深對作品的認識與理解，從而激發(fā)創(chuàng)作靈感與激情。實驗教學導入方法主要應(yīng)用于手工制作教學，教師在課堂可以采用試驗方式引導學生參與，結(jié)束后需要總結(jié)課堂教學內(nèi)容，并對學生實驗過程進行評價。評價工作需要體現(xiàn)出學生成就，同時也要指出其不足，并予以相關(guān)改進意見，從而使學生認識到自己的缺點并改進。情景導入方法在教學工作中應(yīng)用比較廣泛，結(jié)合到學生興趣設(shè)計情景，培養(yǎng)學生興趣。采用此方法，問題設(shè)置要注意個性化精細化，適應(yīng)學生心理，以此引起共鳴，才能加深學生知識記憶與理解。通過情景設(shè)置營造輕松愉快的范圍，使學生得以放松并發(fā)散思維，比如，教學工作可以通過多媒體播放與作品相關(guān)的影視，圖片等相關(guān)場景，使學生更加深刻理解并體會藝術(shù)所表現(xiàn)的更深層次思想內(nèi)涵。

四、 采用導入式教學需要注意的問題

（一） 結(jié)合學生身心特點

初中生心理處于不斷發(fā)展成熟階段，對事物有好奇心，教師應(yīng)該積極利用學這一心理特點，培養(yǎng)學生興趣，開展教學工作。教師要通過不同方法應(yīng)用，營造良好教學氛圍，激發(fā)學生美術(shù)學習興趣，集中學生注意力，是其思維得以發(fā)散，從而實現(xiàn)創(chuàng)新。

（二） 注意導入方法的應(yīng)用

不論采用哪一種導入方法，都應(yīng)該是循序漸進的過程，并在這個過程中，融入課堂教學知識點，選擇合理的切入點，避免急功近利。在教學的不同環(huán)節(jié)與階段，導入方法應(yīng)該不同，認識尊重學生的個性差異，滿足絕大部分學生的學習需要，通過不同形式多樣化的方法，相互配合，最大程度確保照顧到所有學生。

（三） 借助于其他設(shè)備

美術(shù)知識特點體現(xiàn)在抽象性、單一性、靠教師講解教材文字，學生往往很難深入理解，導入式教學方法應(yīng)用，教師同時需要借助于相關(guān)設(shè)備，從而使工作效果得以提升。比如，通過多媒體播放圖片、視頻，通過視覺與聽覺刺激加深學生對知識的印象，激發(fā)想象力，提升學生的創(chuàng)作能力。

五、 結(jié)束語

教學工作開展，應(yīng)該結(jié)合到實際情況靈活選擇教學方式，確保教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式的弊端在于學生與教師角色顛倒，作為學習的主體，學生被動接受知識，思維與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，并且教學模式單一，使學生感到枯燥無味，難以培養(yǎng)學生對美術(shù)學習的興趣。導入式教學方法應(yīng)用于美術(shù)教學工作，針對這一時期學生心理，能夠集中學生注意力，引導學生思維，使學生回歸本來的角色，主動思考問題并努力解決問題。作為藝術(shù)學科，知識學習是基礎(chǔ)，重點在于學生思維能力，而導入式教學則正好能夠解決這一問題。

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作者簡介：

胡雷心，江蘇省南通市，啟東市惠和初級中學。endprint