微課在綜合實踐活動中的應(yīng)用初探
——以烏魯木齊市青少年綜合實踐教育中心為例

（新疆烏魯木齊市青少年綜合實踐教育中心 新疆烏魯木齊 830000）

近年來，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的指導(dǎo)下，全國建立了多家以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的綜合性實踐基地。根據(jù)文件精神烏魯木齊市青少年綜合實踐教育中心也開設(shè)了相應(yīng)的系列課程，但在課程實施過程中存在課時不足、技術(shù)操作突破難等問題，教師的操作演示與學(xué)生的實踐操作如何分配時間，如何讓學(xué)生在有限的時間進行體驗、應(yīng)用及創(chuàng)新，因此，如何提高教學(xué)的時效性是我中心綜合實踐活動的一大困擾。

隨著信息化技術(shù)的日益發(fā)展，微課的制作也愈加簡單易行，微課作為一種新型的教學(xué)方式，已受到廣大教育工作者的認可，被認為是能夠?qū)逃虒W(xué)產(chǎn)生巨大影響的教育技術(shù)之一[1]。合理有效地運用微課資源，可以彌補綜合實踐活動過程中課程資源不充足、教學(xué)效率不高等現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗積累以期取得更好的效果。

一、微課概述

所謂“微課”是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求、指導(dǎo)下，以視頻課例片段為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對教學(xué)環(huán)節(jié)或某一知識點而開展的各種教學(xué)資源的有效結(jié)合[2]。微課的“微”體現(xiàn)在多個方面，首先是容量的“微”，較小的微課容量使學(xué)習(xí)資源便于跨平臺傳播；其次是時間的“微”，一般視頻長度不超過十分鐘，便于學(xué)生解釋，加強學(xué)習(xí)效果[1]；最后是內(nèi)容的“微”，應(yīng)用微課的綜合實踐活動課程是針對某一具體的知識點、原理或者操作環(huán)節(jié)等，不會針對整節(jié)課的內(nèi)容，所以內(nèi)容上具有指向明確、主題突出、短小精悍的特點。

二、微課資源在綜合實踐教學(xué)活動中的應(yīng)用探索

烏魯木齊市青少年綜合實踐教育中心開設(shè)了 “頭腦風(fēng)暴”、“自然之旅”、“非凡匠心”、“野外生存”、“智星織夢”、“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”六個特色主題的系列課，包括自然生態(tài)、科技創(chuàng)客、傳統(tǒng)文化、民族特色、素質(zhì)拓展、生活科學(xué)、法律教育、安全教育等內(nèi)容。在這些豐富多彩的課程中，老師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并制作豐富的微課資源，探索微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用效果。

1.在創(chuàng)客系列課程中的應(yīng)用探索

我中心創(chuàng)客系列課程包括物聯(lián)網(wǎng)傳感器的學(xué)習(xí)及使用、機器人搭建及編程、木工設(shè)計與制作及建設(shè)中的創(chuàng)客功能室、微電影工作室等一系列科技創(chuàng)新類的課程?！皠?chuàng)客”源于“maker”一詞，是指出于興趣與愛好，是努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。在創(chuàng)客系列課程中，學(xué)生可在教師、微課等各種教學(xué)資源的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍，結(jié)合（STEAM）科學(xué)、科技、工程、美術(shù)、數(shù)學(xué)等內(nèi)容進行跨學(xué)科實踐，將自身的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際作品。在此意義上，創(chuàng)客系列課為學(xué)生發(fā)展解決問題能力、設(shè)計能力提供了廣闊空間和有利平臺。

例如，在主題為“機器人搭建及編程”的實踐活動中，由老師帶來的一個小mbot機器人表演引發(fā)思考：我們?nèi)绾文軌蜃尨罱ㄍ瓿傻臋C器人按照我們的指令動起來呢？于是，教師帶領(lǐng)“小創(chuàng)客”們開始了探究活動，整個活動分了三大步驟。首先，通過觀看機器人表演微視頻，引發(fā)學(xué)生思考機器人工作的原理，理解編程的本質(zhì)。其次，使用微視頻讓學(xué)生學(xué)會在平板上理解并使用編程語句。最后，連接機器人和平板，執(zhí)行測試程序。三部分內(nèi)容聯(lián)系完成后，提出綜合性編程挑戰(zhàn)任務(wù)，用機器人模擬制作救護車，并對其速度、聲音、燈光等做了具體要求。各小組交流、討論、模仿、創(chuàng)新，根據(jù)要求對程序進行不斷的修改和調(diào)試。最后，各組學(xué)生制作出符合任務(wù)要求、但又具有創(chuàng)造性的機器人，將創(chuàng)意變成現(xiàn)實，各組學(xué)生展示自己的作品，并對作品進行講解、自評、互評等內(nèi)容。微課的使用與創(chuàng)客的理念相輔相成，讓學(xué)生動手操作、自主思考、合作探究等各方面的能力有了顯著提高。

2.在3D打印中的應(yīng)用探索

3D打印是綜合實踐活動課程中信息技術(shù)類的課程，根據(jù)新課程體系的定位，進行精心的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)3D打印對中學(xué)生實踐活動教育的價值，為中學(xué)生的3D打印課程開展與實踐奠定基礎(chǔ)。

首先，遵循“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，增加微課探究環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)新課程的環(huán)節(jié)，采取以微課為主的“自主+合作”學(xué)習(xí)方式。教師提前利用軟件制作各類微視頻，主要包括本課的模型設(shè)計、軟件學(xué)習(xí)、3D打印等所涉及的知識點、案例演示等，將制作的各類微視頻存儲到電腦中。學(xué)生以分組的方式，如3人一組，共用一臺電腦，可以調(diào)用電腦中的所有微視頻。學(xué)生在教師的集體教學(xué)后，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式和進度展開探究與合作。學(xué)生利用微視頻資源，有更多自主設(shè)計與拓展學(xué)習(xí)的時間。其次，為避免浪費耗材，需要制定相應(yīng)的打印規(guī)則。每次有30分鐘的打印時間，這就要求學(xué)生設(shè)計的過程中，依據(jù)微課指導(dǎo)合理規(guī)劃作品的體積與規(guī)格，根據(jù)打印規(guī)則，有效杜絕學(xué)生隨意打印，浪費材料的現(xiàn)象。通過以上項目的進行，學(xué)生了解3D打印技術(shù)，設(shè)計模型、操作電腦、打印模型，見證了一個作品呈現(xiàn)的過程，解決了不同學(xué)生的需求差異，課堂效率得到有效提高。

通過以上活動的開展，可以看出微課不僅使用方便，且易于擴充，既有益于為教師積累教學(xué)資源和便于課堂教學(xué)，也有益于為學(xué)生不斷補充養(yǎng)分。引入微課的綜合實踐活動為學(xué)生、教師帶來了學(xué)習(xí)及教學(xué)的新體驗，不僅促進了教師自身的成長，也鍛煉了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，為傳統(tǒng)教育做了更好的補充。

[1]井光兵.淺析微課程在綜合實踐活動課程中的應(yīng)用與探索[J].中國電化教育,2016(z1).

[2]陳國華.微課在綜合實踐活動課程中的運用[J].中外交流,2016(6).