引動機·激探討·捉生成
——《白雪公主》表演游戲的指導策略

（福建省福安市第二實驗幼兒園 福建福安 355000）

表演游戲是幼兒按照童話中的情節(jié)，通過模仿和想象來扮演一定的角色、進行創(chuàng)造性表演的游戲。表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式，通過深入研究并挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發(fā)展幼兒語言為目的活動，轉變?yōu)榘喾N教育因素在內(nèi)的系列活動。幼兒也由在教師的導演下被動模仿，轉變?yōu)樵诮處煄椭c支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發(fā)揮起著重要作用。

一、引發(fā)表演動機，調(diào)動游戲積極性

1.發(fā)現(xiàn)關注點，通過多方合作幫助理解故事內(nèi)容

一次自由活動時間，林源帶來了一部動畫片《白雪公主》，其他幼兒紛紛圍過來提議要看看，幼兒在觀看動畫片的過程中很專注、激動，特別對白雪公主在七個小矮人家的片段很感興趣，時不時地模仿動畫片中的人物語氣、動作、表情等。但我們發(fā)現(xiàn)孩子的表演只是復述故事中的一些對話，沒有頭飾，更談不上表情變化。孩子們有這樣的興趣，老師要幫助幼兒理解好童話故事內(nèi)容，使他們明白表演的主線索，在此基礎上才可以開展表演游戲。因此，我們通過教師、幼兒、家長三方面共同行動讓幼兒理解、熟悉故事內(nèi)容。在多方合作下，我們的孩子們對故事內(nèi)容人人掌握得很好，所以為下面我們的表演奠定了良好的基礎。[1]

2.通過直觀形象的服裝、道具，激發(fā)游戲動機

幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們通過觀察交流，發(fā)現(xiàn)同伴之間形象的表演打扮是十分重要的教育資源，能起到進一步激發(fā)幼兒游戲動機的作用。

在《白雪公主》表演游戲初次開展中，幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗為游戲準備了自己制作的頭飾，小朋友們迫不及待地戴上自己準備的頭飾但興趣不高，表演的故事顯得較平淡，這時教師發(fā)現(xiàn)小好小朋友扮演的“小矮人”與別人有不一樣的地方，表演中她順手拿起娃娃家浴帽、眼鏡，圍著自己帶來的圍兜蹦蹦跳跳地上場了，由于小好對自己的打扮很滿意，因此她的表情生動、表演十分投入。小好的事例正好形象地引導其他幼兒發(fā)現(xiàn)了服裝、道具的重要性，激發(fā)了其他幼兒進一步生動形象打扮自己的愿望，可以將游戲活動推向深入。

3.新穎、多變的環(huán)境激發(fā)幼兒游戲動機

教室里的環(huán)境包括墻面和空間環(huán)境、區(qū)角環(huán)境、場地環(huán)境等。走進我們教室要讓孩子感覺好像真的來到了《白雪公主》的童話世界里。于是我們改變了以往的環(huán)境布置的模式，大膽創(chuàng)新地想出了新穎的環(huán)境布置方法。將我們教室的后墻布置成宮殿和森林的舞臺背景，場面宏大的背景要充滿整個墻，我們討論用小組畫的形式來完成，于是大家分成三組，由組織能力強的幼兒分配任務，想象力強的幼兒構思宮殿的外形和森林里小矮人的家的布置，平時畫畫好的幼兒則進行構圖和涂色，還有些幼兒一起動手幫助張貼和整理物品等，這樣大家一齊動手，很快我們就將墻面布置好了。我們發(fā)現(xiàn)光有墻面布置有些單調(diào)，于是我們就想出要豐富空間環(huán)境。事實證明在以后的表演過程中，無論是各種環(huán)境的創(chuàng)設及布置還是道具箱的準備，都為我們表演提供了方便，使孩子們積極地投入表演，讓孩子們得到前所未有成功體驗。

二、共同探討問題，提高游戲水平

表演游戲每個階段都客觀存在著各種各樣的問題，包括幼兒自己的經(jīng)驗與游戲經(jīng)驗存在著差距問題，現(xiàn)有材料與游戲所需材料的矛盾問題等，這當中存在著許多很有價值的問題帶，但是這些問題缺乏具體可見性，幼兒常常無法主動發(fā)現(xiàn)，這時教師可以利用幼兒對新游戲的強烈愿望，用啟發(fā)性的語言引導幼兒展開討論，幫助幼兒意識到為實現(xiàn)游戲愿望必須解決的問題。

在真實的教學案例中我們可以看到游戲的整個過程，會出現(xiàn)很多問題情景，在這樣的問題情景中，問題自然呈現(xiàn)在幼兒的視覺中，只要教師退一步，通過討論把解決問題的機會留給孩子，這樣就能促發(fā)幼兒更積極地參與解決問題的活動，把活動引向深入的作用。幼兒在游戲中常常會遇到困難或出現(xiàn)問題，有的解決了，有的沒解決。引導幼兒評論、發(fā)表各自的意見，是一個語言發(fā)展的過程、情感表現(xiàn)的過程、思維創(chuàng)造的過程、社會交往與人格實現(xiàn)的過程。教師切忌把兒童對游戲的自發(fā)討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。同樣，評論不要面面俱到，更不能變成是一種說教或變相的作業(yè)活動。[2]

三、捕捉有價值的生成點，建構有效支持

在任何一個表演游戲開展過程中，都需要教師改變原來在游戲中死背教案、很少顧及孩子表現(xiàn)的狀況，在與孩子共同的游戲中更多地關注孩子在游戲中出現(xiàn)的各種不同，捕捉有價值的生成點而能及時做出專業(yè)判斷進行有效支持。

表演游戲在不斷推進，孩子們會根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)編新的故事進行表演，孩子們無意的行為，也許正好給了我們更進一步捕捉游戲中有價值的生成點，何不借助這個事件，從討論開始，引導孩子創(chuàng)編故事的結局，從而延續(xù)上階段孩子們從服裝、表情、動作、規(guī)則上對表演的探究，并進行有效的支持，因此在下一階段的活動中，教師將重點引導新增角色的裝扮和游戲情節(jié)的拓展，并提供相應的支持。

就幼兒表演游戲的實際而言，幼兒的表演游戲是復雜多樣的，其過程表現(xiàn)是縱橫交織的，教師的指導也是靈活隨機的。共享、觀察、幫助是教師指導游戲的基本態(tài)度和任務，應該貫穿幼兒游戲的全過程?？傊處熢谥笇в變河螒驎r應考慮幼兒游戲的基本過程，靈活指導，尊重幼兒游戲的實際需要，促進幼兒的發(fā)展。

[1]王秀偉，李靜.表演游戲在幼兒園繪本教學發(fā)展中的應用[J].教育,2016(11):00005-00005.

[2]唐輝，曾彬.表演游戲在幼兒園語言活動中的應用研究[J].教育導刊月刊,2015(1):39-42.