試析如何在英語繪本閱讀中促進學生的深度學習

（乳山市海陽所鎮(zhèn)中心學校 山東威海 264512）

隨著對外開放政策的完善和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國有關(guān)教育部門越發(fā)關(guān)注國民的素質(zhì)教育建設。英語作為一門應用廣泛的實用性科目，在國民教育領域占據(jù)著越來越重要的位置。但是現(xiàn)階段如何在新課改的背景下促進我國小學生進行英語的深度學習，成為各校教學改革的首要目標。這篇文章以英語繪本閱讀的概念為寫作切入點，在分析英語繪本閱讀教學應遵循的原則后，重點對在英語繪本閱讀中促進學生進行深度學習的途徑展開探究。

一、概述英語繪本閱讀

1.英語繪本閱讀的概念

繪本是一種新式文學表現(xiàn)模式，其能夠被教師廣泛應用到課堂教學的本質(zhì)是將圖畫與語言進行有效的結(jié)合，將二者共同編織成具有教育意義的圖畫故事，以此達到教學的目的[1]。

2.英語繪本閱讀應遵循的原則

隨著社會的進步和對外開放政策的深入，英語作為一門重要的交際用語，在教育領域有著越發(fā)重要的作用。我國英語教師為提升學生的英語學習水平和課堂整體教學質(zhì)量，在英語的繪本閱讀教學中引入促進學生英語深度學習的理念，但是英語繪本閱讀教學作為一種新式教學法，若運用的方式不恰當，將會給課堂教學帶來反效果，因此我國英語教師在課堂進行繪本閱讀時要遵循以下幾個原則[2]。

首先，我國教師在進行繪本閱讀教學時要注重所選取閱讀教材與學生認知規(guī)律的一致性原則，英語繪本閱讀教學模式運用的主要目的是提高小學生的英語閱讀能力與語言應用能力，而學生英語能力的培養(yǎng)是緩慢而艱巨的，不是一蹴而就的，因此教師在課堂教學中，就要根據(jù)學生的年齡和學習進度，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，而不是一味強調(diào)語法的應用和單詞的積累；其次，在繪本閱讀的運用過程之中還要充分考慮學生對語言的運用能力和理解能力，根據(jù)本班級大多數(shù)學生英語學習的實際水平，制定出具有針對性的英語教學計劃[3]。

二、在英語繪本閱讀中促進學生深度學習的有效途徑

1.在英語繪本閱讀教學中幫助學生構(gòu)建知識框架

我國英語教師若想在英語繪本閱讀教學之中有效促進學生進行深度學習，就要在制定課堂教學計劃和課堂教研內(nèi)容時注重英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與課堂教學內(nèi)容緊緊的結(jié)合在一起，幫助學生構(gòu)建合理的英語知識體系框架[4]；英語教師在課堂教學時還要注重將英語課堂教學與生活實際相結(jié)合，將學生實際生活中的趣味性元素融入到英語教學中，給學生拓寬英語學習渠道，促進其進行英語的深度學習[5]。

例如：我國英語教師在對《Happy Birthday》一文進行閱讀講解時，為了使學生可以更好的理解課堂教學內(nèi)容，可以將生活實際與英語教學進行有效的結(jié)合。首先，我國英語教師在對學生進行課堂教學時，可以事先用多媒體等高科技教學輔助設備在班級播放此類文章的繪本知識；其次，根據(jù)班級同學的興趣愛好、學習狀態(tài)等特點將其劃分為若干個學習小組；最后，讓班級同學以小組為單位針對自己曾經(jīng)過生日的場景進行討論探究，通過繪本閱讀的教學模式，可以讓同學更加深入了解課堂學習知識，拓寬其英語學習的領域與寬度。

2.在英語繪本閱讀教學中開拓學生創(chuàng)新性思維模式

英語作為一門應用廣泛的實用性科目，被滲透在國民生活和工作的各個方面，且起著越發(fā)重要的作用。但是現(xiàn)階段由于學生心理上和生理上還處于發(fā)展的初步階段尚不完善，對英語教學這種實用性和社會實踐性較強的科目來說，其理解能力和運用能力還有待提高，因此我國英語教師在進行閱讀教學時要將學生創(chuàng)新性思維模式的培養(yǎng)與課堂教學進行合理有效的結(jié)合運用。

例如：我國英語教師在課堂講解《They are monkeys》時，可以先向班級同學講解猴子的外貌特征、生活習性、生活喜好等特點，充分激發(fā)起學生的學習興趣；其次，我國英語教師將課堂講解的內(nèi)容制成繪本進行課堂教學后，讓學生根據(jù)此類故事所講解內(nèi)容的中心主旨、故事構(gòu)成等因素自行搜集類似故事，學生在繪本故事收集的過程中，既加深對課堂教學內(nèi)容的理解能力，又提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新性思維能力。

3.英語繪本閱讀教材的選擇要有針對性

因其小學生的心理年齡和生理年齡還處于發(fā)育初始階段，其對于課本知識的理解能力上還有待提高，故英語教師在課堂教學時要注重對英語繪本閱讀教材進行篩選，以此提高課堂教學效果，促進學生對英語進行深度學習。首先，英語教師要選擇那些生詞量較少，且故事情節(jié)連貫性較強，便于理解的內(nèi)容；其次，教師在課堂講解的時候，對于那些出現(xiàn)頻率較高的詞語，可以通過用高頻詞語組成不同句子的模式來對同學進行重復性教學訓練，以此提高學生的理解能力與記憶力；最后，英語教師在課堂上運用繪本閱讀進行教學，其本質(zhì)上是為了更好提升學生的英語運用能力與實踐能力，因此英語教師要選擇那些具有教育意義的教材進行繪本閱讀教學，以此提高學生的英語學習興趣與學習積極性。

結(jié)語

在小學英語繪本閱讀中促進學生的深度學習，對于整體課堂教學效果和教學質(zhì)量的提升、教師教學水平的提高、學生英語實際運用能力的提高、學生創(chuàng)新性思維模式的開啟等方面具有重要的促進作用。綜上所述，在繪本閱讀課堂上促進學生進行英語的深度學習，不僅貫徹落實新課程改革政策的要求，也是提升我國小學英語整體教學水平的必由之路。

參考文獻：

[1]楊柳.多元智能理論指導下的小學低年級英語繪本閱讀教學研究[J].宜春學院學報,2017(5):122-125.

[2]張萍.論小學英語繪本閱讀教學[J].新課程導學,2017(3):80.

[3]熊婷.關(guān)于小學英語繪本閱讀教學探析[J].瘋狂英語（教學版）,2016(10):77-78.

[4]丁芳.繪本在小學英語閱讀教學中的應用[J].時代教育,2017(20):161.

[5]李錦偉.淺談繪本在小學英語閱讀教學中的運用[J].瘋狂英語（教學版）,2016(12):62-63.