互聯網+對職業(yè)教育的沖擊及應對方法探討

（開封市衛(wèi)生學校 河南開封 475199）

隨著互聯網對日常生活的滲透，2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃；2015年7月，國務院印發(fā)《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》；2015年10月29日，中國共產黨第十八屆中央委員會第五次全體會議指出：實施網絡強國戰(zhàn)略，實施“互聯網+”行動計劃，發(fā)展分享經濟，實施國家大數據戰(zhàn)略。中國從此進入了“互聯網+”時代?！盎ヂ摼W+”的誕生，改變了人們的生產、工作、生活方式，也引領了創(chuàng)新驅動發(fā)展的“新常態(tài)”。本文列舉了“互聯網+”給中職院校教育帶來的各種負面影響，并針對出現的各類問題提出切實可行的解決辦法，以期更好的為中職教育發(fā)展服務。

目前，“互聯網+”已經對我國各行各業(yè)產生了深遠的影響，也給我們的工作帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。對于教育行業(yè)來說，“互聯網+”的到來，給教育教學提供了極大的便利。許多教師學者在如何運用互聯網提升教學效果方面做出了理論及實踐的研究和創(chuàng)新工作。微課、翻轉課堂等新生教學模式也一再刷新著我們對于傳統(tǒng)授課方式的認知。然而，“互聯網+”帶來的影響卻絕不僅僅是正向的，許多負面的影響也開始沖擊我們的課堂。對于中職院校來說，學生素質普遍較低，人生觀、世界觀、價值觀還尚未成熟，“互聯網+”產生的負面影響對他們的沖擊首當其沖。如何應對“互聯網+”時代對中職教育的負面影響，成為了亟待解決的問題。

一、“互聯網+”給中職院校帶來的負面影響

“互聯網+”背景下，傳統(tǒng)的教學和學習模式已被打破：在網絡教學中，課堂教學將有多媒體參與，學生學習以PC為主，從中獲取信息并與教師和全班學生共同探討，家庭作業(yè)以電子文件為主。這種學習方式革新了傳統(tǒng)教學模式，同時也給教學帶來了新的問題。[1]由于“互聯網+”對教育教學的滲透，其中表現出的重視接受信息，輕視實踐活動；重視智商培養(yǎng)，輕視情商培養(yǎng)；重視智力活動，輕視體力活動；重視現代科學技術，輕視傳統(tǒng)文化遺產等[2]弊端也日益凸顯。對于中職院校來說，其帶來的負面影響大體可以分為以下幾種情況：1.由于網絡的普及，終端條件的成熟，學生在上課前、甚至上課時，可以隨時隨地通過網絡查詢教師講解的內容，這給教師教學提出了新的，也是更大難度的要求；2.中職院校學生綜合素質相對較差，自控力也較薄弱，互聯網和終端的普及，在給他們提供生活和學習的便利之外，也不斷挑戰(zhàn)著他們的自我控制能力。許多自控力較差的學生，出現在課堂上緊抱手機、沉迷網絡，將學習置之度外的情況。個別性格較為極端的學生，出現因為沉迷網絡與任課教師或班主任發(fā)生沖突和爭執(zhí)，甚至無視校規(guī)校紀走上歧途的問題。這些都給教育教學帶來了不便，成為了制約中職院校學生乃至學校發(fā)展的不利因素。

二、應對措施探討

鑒于上述負面因素已經影響到了學生的正常發(fā)展和學校常規(guī)的教育教學工作，我們只有積極應對方能在“互聯網+”浪潮沖擊下，利用時代的優(yōu)勢，將問題轉變?yōu)閯恿Α?/p>

第一，教師要不斷提升自我。提升自我包含很多方面的含義，不僅僅對教師學識提出了更高更新的要求，也對教師思維能力、應變能力、個人魅力、涉及掌控能力等各個方面都提出了更高的要求。教師的自我提升不僅僅可以通過傳統(tǒng)學習、進修等模式進行，在“互聯網+”的背景下更要對互聯網的先進性和優(yōu)勢性加以利用。互聯網能使教師從封閉的狀態(tài)下解脫出來，了解到外面精彩紛呈的世界，和發(fā)達地區(qū)的人們共享最新、最豐富的信息資源，汲取豐富的專業(yè)知識、科學知識、人文知識，在優(yōu)化知識結構的同時，改變傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立現代教育觀念。[2]

第二，充分利用“互聯網+”平臺，做好備課工作。當學生已經能夠從互聯網上隨時隨地查詢到自己想要得到的信息時，就要求我們的教師在備課時，就要提前關注互聯網上對自己所要講授的知識描述的程度，然后根據自己的知識積累判斷來自互聯網的各種信息的正誤，并在課堂上對網絡上出現的各種正誤信息進行分類梳理，引導學生掌握正確的學習方向和積累正確的知識庫容。我們的教師還可以充分利用互聯網搭建的方便快捷的交流平臺，在網上向名師請教，與同行交流，從而不斷提高自身的素質。[3]

第三，建立創(chuàng)造性的學習方式 ，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。[4]微課、翻轉課堂的出現，是近些年出現的新興教學模式，是廣大教師在實踐中開發(fā)的，能夠在教學中得到推廣的教學模式。這些教學模式的出現，在一定程度上達到了吸引學生興趣，激發(fā)學生思維的目的。但是，我們顯然不能滿足于已經取得的成績，應在實踐中繼續(xù)開發(fā)新的教學模式。作為職業(yè)類院校，學生的動手操作能力高低是評價教學效果的重要指標，因此職業(yè)類院校教師應在實踐操作方面動腦筋、做文章。為了在課堂上更大程度的調動學生學習的積極性，教師應更多的結合學生的專業(yè)或者立足學生將來即將從事的行業(yè)現實，舉出更多的實例來講述。網絡教學也要求我們注重以學生為主體 ，注重基本技能的練習 ，培養(yǎng)獨創(chuàng)性人才。[5]這就要求我們的教師在課余時間更多的深入行業(yè)、企業(yè)一線，進行理論和實踐的深度結合，充實和更新自己的知識儲備；同時更要注重不斷創(chuàng)新網絡教學本身[6]，致力于改變傳統(tǒng)教學模式，打造適合“互聯網+”時代的新的教學模式。

第四，班級管理者和學校領導應對“互聯網+”的沖擊有充分的、理性的認識，要順應時代適時調整管理模式。

班主任教師是班級管理的第一責任人，面對“互聯網+”時代中出現的管理新問題，首先要制定出切實可行的班級管理制度來制約學生的不良行為；其次，可以借助網絡管理的時效性和便捷性，更加直觀和及時的處理班級中出現的各類問題，依靠網絡更好的處理由網絡引發(fā)的問題。而上升到學校管理層面，可考慮在網絡技術方面提高控制性，不僅要普及校園網絡，更要使得校園網絡可管可控，真正使網絡服務于教育教學工作，從根源上杜絕在課堂上沉迷網絡的現象發(fā)生，而不是使網絡淪為食之無味棄之可惜的雞肋。

“互聯網+”時代的到來是大勢所趨，我們作為職業(yè)院校的教師，應準確把握時代脈絡，順應時代潮流，學會運用時代賦予的優(yōu)勢改變我們固有的思維、教學模式，使得新時代的新手段能夠更好為我們的教育教學服務，使得職業(yè)教育能夠在這個時代中開啟一片新的天地。

[1-6]網絡給教學帶來哪些新問題，如何應對，https：//wenku.baidu.com/view/82b1a44f27284b73f24250ce.html?from=search（2013/12/5）