跨文化交際視角下外教口語課堂的教學(xué)模式探析
——以北京工業(yè)大學(xué)英語口語課為例

（北京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 北京 100124）

一、理論介紹

全球化語境下，不同文化背景的人們進(jìn)行有效交際，要求人們具有必要的語言能力和跨文化交際能力。

“跨文化交際能力廣義地說可以理解為這樣一種印象， 即這一行為在某一特定的語境中是恰當(dāng)和有效的?！?（Spitzberg 2000: 357）跨文化交際能力包括“認(rèn)知、感情（態(tài)度）和行為這三個(gè)層面的能力”（胡文仲 2013）。[1]

一門語言的學(xué)習(xí)過程主要有兩個(gè)階段，第一階段是基本語言能力的培養(yǎng)，所采用的教學(xué)模式被稱為EGP（通用英語）模式。第二階段是語言運(yùn)用的能力，結(jié)合交際理論和語言習(xí)得理論所采用的教學(xué)模式被稱為 ESP（專門用途英語教學(xué)）模式。

大學(xué)英語教學(xué)從EGP教學(xué)模式向ESP模式轉(zhuǎn)型的過程、“人文外語”新范式的提出也對(duì)英語專業(yè)外教英語口語課起到借鑒和指導(dǎo)作用，在這樣的教學(xué)理念和跨文化交際視角下，綜合培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語專業(yè)技能、語言交流能力、人文知識(shí)和批判性思維。這四個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)也會(huì)同時(shí)幫助學(xué)生從情感、認(rèn)知、行為三個(gè)層次上逐漸提升跨文化交際能力，為學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，成為研究性、創(chuàng)新性和具有人文情懷的英語人才做準(zhǔn)備。[2]

二、問卷分析

通過問卷，我們得出以下結(jié)論：在課堂內(nèi)容方面，同學(xué)們認(rèn)為外教們最注重說和聽，即語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和英語材料的輸入。外教們的反饋方式多種多樣，最常見的是課上認(rèn)真傾聽學(xué)生提問并答疑，以及在學(xué)期伊始或?qū)W期中詢問學(xué)生對(duì)于本課教學(xué)的建議或意見，較常見的是分享外教們自己對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)或印象如何，較少見的是課后認(rèn)真輔導(dǎo)答疑、認(rèn)真批改試卷或作業(yè)。

與優(yōu)點(diǎn)優(yōu)勢(shì)不同，受訪者對(duì)于外教課堂存在的缺點(diǎn)的選項(xiàng)較為分散。其中選擇次數(shù)最多的是課程安排隨意、針對(duì)性較差，外教課后與同學(xué)交流反饋少和語速過快形象理解。同時(shí)，每個(gè)外教課堂教學(xué)表現(xiàn)和設(shè)置的活動(dòng)，以及每個(gè)學(xué)生對(duì)此的體驗(yàn)感受都不盡相同，值得研究分析。

三、訪問后討論與建議

綜合網(wǎng)上調(diào)查問卷和學(xué)生訪問的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)外國(guó)語學(xué)院四位外籍教師在教學(xué)中都采用了ESP模式，但每位外教在ESP模式下四個(gè)維度（專業(yè)技能、人文知識(shí)、語言交流能力、批判性思維）的側(cè)重點(diǎn)不同。

另外，在研究探析教學(xué)模式的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多潛在問題，如師生反饋環(huán)節(jié)的有效性、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用等。由于這些因素都會(huì)影響此ESP模式所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果，本小組在此對(duì)外教口語課堂提出了以下幾點(diǎn)建議：

1．適當(dāng)增加外教口語課的課時(shí)

現(xiàn)階段，北京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的英語口語課程安排是每周兩個(gè)課時(shí)。盡管外教在教學(xué)模式上已經(jīng)應(yīng)用了現(xiàn)階段比較科學(xué)有效的ESP模式，很多同學(xué)仍反映一周兩課時(shí)的外教口語課程很難對(duì)英語口語能力有大幅度的提升。所以，本小組建議，在學(xué)校教學(xué)安排和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃允許的條件下，適當(dāng)增加外教口語課堂的課時(shí)。

2．加強(qiáng)聘用老師的標(biāo)準(zhǔn)

隨著教育國(guó)際化的發(fā)展，更多高校引進(jìn)外教課堂，但是近年來有關(guān)來華外教的負(fù)面報(bào)道出現(xiàn)后，因而對(duì)外教本身素質(zhì)和質(zhì)量的把控變得尤為重要。高校聘用外教之前，應(yīng)至少?gòu)膬煞矫孢M(jìn)行考量：一方面，要考察外教的教育背景，聘請(qǐng)合格有資質(zhì)的英語母語國(guó)家外教；另一方面，要考察外教的個(gè)人素質(zhì)和心理情況。例如，外教是否尊重文化差異，是否有過于偏激的思想，這些都可以納入考察的范圍中。[3]

3．對(duì)外教進(jìn)行崗前培訓(xùn)

對(duì)外教進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)可以幫助外教了解學(xué)校、學(xué)生，以及有關(guān)的基本情況，有助于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，最終達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。崗前培訓(xùn)的內(nèi)容可以包括：對(duì)學(xué)生所在專業(yè)的基本情況介紹、班級(jí)學(xué)生的大概英語水平、基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的使用、對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度等。由于很多外教并不是教育專業(yè)出身，可能會(huì)欠缺教育學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)，所以崗前培訓(xùn)內(nèi)容也可以包括有關(guān)教育學(xué)與心理學(xué)方面的知識(shí)。[4]

結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生擁有多種學(xué)習(xí)英語的途徑，外教口語課堂作為其中一種獨(dú)特的途徑，具有多種優(yōu)點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。本研究以北京工業(yè)大學(xué)外教英語口語課為例，基于跨文化交際視角，通過運(yùn)用走進(jìn)課堂，調(diào)查問卷等方法來探索外教的教學(xué)模式，并追蹤調(diào)查外教口語課堂教學(xué)對(duì)課堂效果及學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。通過研究，對(duì)外教口語課堂的授課模式方面加深了解，歸納總結(jié)出已具有的優(yōu)點(diǎn)和課程建議，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，充分利用跨文化交際的教學(xué)資源，發(fā)揮其最大價(jià)值，從而有利于我校乃至各高校英語教師學(xué)習(xí)和借鑒授課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

[1]Spitzberg B. A model of intercultural communication competence[A]. In Samovar L A& Porter R E (eds.). Intercultural Communication:A Reader (9th Ed.) [C]. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Co., 2000.357-387.

[2]葛春萍,王守仁. 跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)[A]. 湖州: 湖州師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院, 南京: 南京大學(xué)外國(guó)語學(xué)院. 2016.

[3]胡文仲. 跨文化交際能力在外語教學(xué)中如何定位[J]. 外語界,(6): 2-8. 2013.

[4]胡文仲,高一虹. 外語教學(xué)與文化[M]. 長(zhǎng)沙: 湖南教育出版社.1997.