構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的淺談

（安徽省宿城第一初級(jí)中學(xué) 安徽宿州 234000）

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重鎮(zhèn)，向來(lái)受到語(yǔ)文老師的重視，但實(shí)際的教學(xué)效果并不十分理想，原因是：一方面是在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師越俎代庖，過(guò)度解讀，味同嚼蠟，索然無(wú)味；另一方面學(xué)生對(duì)閱讀文本的隔膜，導(dǎo)致閱讀興趣不濃，對(duì)閱讀本身的認(rèn)知度不高，甚至毫無(wú)了解可言[1]。要突破閱讀瓶頸，實(shí)現(xiàn)高效課堂，我認(rèn)為，必須將“少教多學(xué)”模式引入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂教學(xué)。本文將結(jié)合目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探討如何把“少教多學(xué)”模式的有效運(yùn)用與初中閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在促進(jìn)文本閱讀水平全方位提升方面展開(kāi)多層面策略論述[1]。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的重要性

在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要順應(yīng)新課標(biāo)要求，“忍痛割愛(ài)”砍掉老師的泛泛而講。部編新教材把課文分成教讀和自讀兩類，教師要把閱讀方法與閱讀策略運(yùn)用于課堂，就必須區(qū)分文本特質(zhì)，特別是自讀課，要大膽放手，通過(guò)學(xué)生自主閱讀達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！吧俳潭鄬W(xué)”模式就是教師應(yīng)當(dāng)減少?zèng)]有必要進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在自身能力范圍之內(nèi)對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把閱讀權(quán)力讓位給學(xué)生?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)模式將改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教學(xué)方式，教師以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生積極自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)掌握的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。同樣，教師在教學(xué)過(guò)程也當(dāng)中應(yīng)與學(xué)生在同等的地位進(jìn)行教學(xué)，采用“少教多學(xué)”教育理念，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠不斷通過(guò)閱讀知識(shí)進(jìn)行思維拓展。

二、閱讀教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展時(shí)，教師可以采用多媒體設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助教學(xué)，比如當(dāng)閱讀《海底兩萬(wàn)里》一文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放相關(guān)電影，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，因?yàn)榻滩闹械摹逗５變扇f(wàn)里》只是快速閱讀，一段節(jié)選內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇作品進(jìn)行閱讀，并且還可以對(duì)文章中的社會(huì)背景進(jìn)行逐漸了解，不斷加深對(duì)文章的印象。再比如，在教學(xué)嚴(yán)文井《永久的生命》文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備在旅游時(shí)拍下的風(fēng)景照片，講述在旅游途中見(jiàn)過(guò)的壯麗景色、生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等，還可以對(duì)沿途偶遇的奇聞異事進(jìn)行與同學(xué)分享，使學(xué)生感受到文章中的人生美好以及生命的永恒，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”模式的教學(xué)理念[2]。

三、“少教”閱讀技法，“多練”自主閱讀能力

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，師生、生生之間很少互動(dòng)，通常就是教師“滿堂灌”，在新課程改革下，采用“少教多學(xué)”教學(xué)模式則能夠很好地避免這種問(wèn)題的出現(xiàn)。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供大量閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深刻理解，強(qiáng)化學(xué)生閱讀主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，教師在閱讀教學(xué)中扮演引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的角色，并不是代替學(xué)生完成閱讀任務(wù)。比如，在一節(jié)課的開(kāi)頭，教師給學(xué)生提供一篇閱讀文章，給予學(xué)生二十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀過(guò)程，教師可以將文章的結(jié)構(gòu)以及需要注意的內(nèi)容以板書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以助于學(xué)生能夠更好的對(duì)文章進(jìn)行理解，之后教師再通過(guò)提問(wèn)等形式了解學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，組織學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充、完善。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生讀、學(xué)生思、學(xué)生講、學(xué)生練為主，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”模式。比如教學(xué)《一棵小桃樹(shù)》，讓學(xué)生運(yùn)用比較閱讀理解托物言志的寫(xiě)作手法，教師無(wú)需過(guò)度講解，可以大膽把課堂時(shí)間讓位給學(xué)生。教師只要把設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)投放到學(xué)生中，讓圍繞文中八處“我的小桃樹(shù)”進(jìn)行自讀，在小組合作中開(kāi)展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，由“樹(shù)”及“人”，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，在“讀書(shū)共同體”中培養(yǎng)閱讀能力

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)模式在內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上能夠不斷了解學(xué)生之間的差異，采用“少教多學(xué)”教學(xué)模式能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生做課堂的主人，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。比如，教師可以建立“讀書(shū)共同體”，根據(jù)學(xué)生自身差異進(jìn)行合理分組，多人共讀一本書(shū)，閱讀過(guò)程中不斷交流閱讀心得，分享閱讀成果，提出閱讀疑惑，這樣，能促進(jìn)學(xué)生在小組合作探究當(dāng)中不斷提高學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立學(xué)生的自信心[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀和小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)找尋自身不足，同學(xué)之間相互交流與溝通，吸取同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，教師只要不斷發(fā)揮引導(dǎo)作用，將歸納總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)方式與技巧逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透，就能為學(xué)生閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師需要不斷更新教學(xué)理念以及教學(xué)方式，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，逐漸應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍[4]。

五、“少教”教材內(nèi)容，“多讀”課外書(shū)

1．閱讀教學(xué)要由課內(nèi)向課外閱讀延伸

新版語(yǔ)文教材總主編溫儒敏說(shuō)：沒(méi)有課外閱讀，語(yǔ)文教學(xué)只是“半截子”。當(dāng)下，語(yǔ)文教學(xué)最主要的問(wèn)題是學(xué)語(yǔ)文不讀書(shū)，讀書(shū)少。語(yǔ)文的功能，不光是提高讀寫(xiě)能力，最基本的是培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，要提高閱讀能力，就要從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣開(kāi)始，課堂上精讀精講的份量少一些，讓學(xué)生有一些自主閱讀。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要拓展學(xué)生閱讀面，把教材的“軟任務(wù)”變成“硬指標(biāo)”。新教材幾乎在每一課后都推薦了與課文相關(guān)的文章或書(shū)目，語(yǔ)文教師對(duì)這些閱讀材料要高度重視，語(yǔ)文教學(xué)既少不了教師課內(nèi)的“精講”，也少不了學(xué)生課外的“博覽”，從某種意義上講，后者不僅是課內(nèi)教學(xué)的自然延伸，更是有益互補(bǔ)，對(duì)提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣有著舉足輕重的作用。初中語(yǔ)文教學(xué)還要由課內(nèi)延伸到課外，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)和語(yǔ)言感知能力。初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，對(duì)很多事物都存在著好奇心理，對(duì)未知的事物興趣很濃，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)增加課外閱讀讀物，并要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣、摘抄的習(xí)慣、圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

2．培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，提高學(xué)生閱讀品位

目前自媒體時(shí)代，中學(xué)生被各種傳媒的信息所包圍，學(xué)生大量閱讀快餐文化，接觸許多垃圾信息，生活和學(xué)習(xí)中充斥海量無(wú)用信息。媒體信息的多源化、傳播手段多樣性、傳播的時(shí)效性，造成了學(xué)生對(duì)文學(xué)閱讀不感興趣。他們對(duì)經(jīng)典的漠視，對(duì)純文學(xué)的閱讀興趣越來(lái)越低，更多的學(xué)生滿足于魔幻等感官的刺激。語(yǔ)文教學(xué)既不能吸引學(xué)生的閱讀興趣，也不能在這方面教學(xué)有效引導(dǎo)，讓學(xué)生從文學(xué)閱讀中獲得快樂(lè)和成就感。從這個(gè)角度講，語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)，就需要加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和有效培養(yǎng)，不斷提高他們的文學(xué)鑒賞水平，這樣才能把學(xué)生的閱讀引上正途。

閱讀教學(xué)中，教師除了傳授課本知識(shí)外，還要著眼于對(duì)學(xué)生教學(xué)文學(xué)作品的鑒賞力的熏陶和培養(yǎng)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)不同質(zhì)量的文章的解讀、評(píng)價(jià)與賞析，在了解文章的內(nèi)容、表現(xiàn)形式時(shí)，加深對(duì)作者情感的領(lǐng)悟，作品境界的評(píng)判，作品格調(diào)的認(rèn)同，從而逐步提高學(xué)生的鑒賞水平、閱讀能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和審美能力。這都是新課程改革下的“少教多學(xué)”模式的教學(xué)方式必須關(guān)注的課題。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知能力、主動(dòng)性、特點(diǎn)特長(zhǎng)，以學(xué)生自身的獨(dú)特性來(lái)開(kāi)展設(shè)計(jì)課外閱讀活動(dòng)，以多元化的形式展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)與閱讀習(xí)慣相關(guān)的能力。只有建立起學(xué)生的閱讀品位，才能真正踐行“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，達(dá)到“多讀多得”、“放心閱讀”的宗旨，否則，可能會(huì)大大降低閱讀實(shí)效，與閱讀教學(xué)的初衷背道而馳。

3．閱讀教學(xué)還要教給學(xué)生具體讀書(shū)方法

在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，對(duì)信息的篩選能力和篩選速度尤其重要，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同讀物選擇不同的閱讀方法，使學(xué)生能在最少的時(shí)間獲取盡量多的信息。在教學(xué)中要有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、默讀、精讀、快速讀、跳讀等具體方法技巧，這樣才能提升閱讀總量，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一套完整的閱讀策略和體系，在實(shí)施過(guò)程中不能偏廢，要有全局觀念和統(tǒng)籌意識(shí)，多管齊下，內(nèi)（即課內(nèi)）外（即課外）兼修，扎實(shí)打好課內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，還要向課外延伸，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。教師還需要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生閱讀能力不斷進(jìn)行跟蹤，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力。

[1]楊殿清.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育（下旬刊）,2016(7):76-76.

[2]杜華炎.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的”少教多學(xué)”模式的探討[J].文理導(dǎo)航(上旬),2017(7):10.

[3]唐逸仙.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的”少教多學(xué)”模式的探討[J].作文成功之路（上旬）,2016(6):70.

[4]王林建.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的探討[J].新校園（中旬刊）,2016(10):133.