初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

（遼寧省大石橋市高坎中學(xué) 遼寧大石橋 115112）

單元整體教學(xué)是依據(jù)單元教材或單元主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。單元整體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的風(fēng)向標(biāo)，也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“魔法利器”?；谖倚W(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有課外閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文實(shí)踐參與不足，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率不高。語(yǔ)文教師 “串講串讀”，“滿堂灌”，教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，以至于“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致我校語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)狀。自2016年伊始，我校在教研處的帶領(lǐng)下，開展語(yǔ)文單元整體教學(xué)的教學(xué)模式.現(xiàn)就在實(shí)踐的過程中對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)談?wù)勛约旱臏\薄之見。

一、以單元整體備課為前提，保證教學(xué)的整體性和高效性

現(xiàn)行的部編人教版新教材在編排上每一個(gè)單元都是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，采用“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線結(jié)構(gòu)組織單元的結(jié)構(gòu)．多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)．并且重視閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，并且每一個(gè)單元的編排都有一個(gè)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)．基于這些人文性的改變，我們強(qiáng)烈的意識(shí)到老師只有對(duì)單元的重點(diǎn)真正做到心中有數(shù)，才能把這些訓(xùn)練重點(diǎn)分散在每一課中，加以突破。在備課時(shí)我們要求老師要有全局意識(shí)，改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，要自己備好一個(gè)單元，然后組織集備，設(shè)定中心發(fā)言人，中心發(fā)言人說出想法之后，其他的成員進(jìn)行補(bǔ)充和提意見。這樣做，對(duì)單元的知識(shí)訓(xùn)練做到心中有數(shù)了以后才走進(jìn)課堂，去組織孩子們學(xué)習(xí)。例如：七年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元主題是關(guān)于人生的意義和價(jià)值。這一單元的讀說寫訓(xùn)練重點(diǎn)是：在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句、圈點(diǎn)勾畫等方法，理清作者的思路。而當(dāng)我們將這一單元完整的備完課以后， 老師們就會(huì)知道在每一課中，重點(diǎn)要解決哪一方面的問題。如本單元我們確定的課重點(diǎn)如下：《紀(jì)念白求恩》為本單元的精讀引路課，主要教會(huì)學(xué)生理清作者思路，學(xué)習(xí)本文敘議結(jié)合的寫法，學(xué)習(xí)白求恩的優(yōu)秀品質(zhì)；《植樹的牧羊人》同為本單元的精讀引路課，它的訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)練習(xí)默讀，學(xué)習(xí)對(duì)比手法的運(yùn)用及正、側(cè)面描寫相結(jié)合的手法；《走一步，再走一步》為自主討論課，訓(xùn)練重點(diǎn)為找出有助于理解課文主旨的關(guān)鍵句，品味課文中的心理描寫；《誡子書》訓(xùn)練重點(diǎn)為感受傳統(tǒng)文化，提升自己的品德素養(yǎng)．學(xué)會(huì)總分的行文結(jié)構(gòu)．本單元的寫作訓(xùn)練是《思路要清晰》我們通過集體備課在大家的集思廣益下，確立了明確概念－理論準(zhǔn)備－經(jīng)典引路－方法指導(dǎo)－寫作實(shí)踐的教學(xué)流程，并在我所上的展示課中得到局領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁的認(rèn)可。單元整體備課的關(guān)鍵就是能準(zhǔn)確地定位單元整體教學(xué)主題，并以此為線索去研究每篇課文與它的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，形成整體教學(xué)主線，從而保證教學(xué)的整體性和高效性。

二、以單元整體預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，實(shí)行 “課堂瘦身”，以減時(shí)來增效

單元整體教學(xué)的高效還體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)籌安排。教師要對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行時(shí)間的統(tǒng)籌安排，整個(gè)單元用多少課時(shí)，不同類型的課又分別用多少課時(shí)，特別是要給綜合實(shí)踐活動(dòng)留下充足的活動(dòng)時(shí)間，只有超前安排，統(tǒng)籌兼顧，才能步步為營(yíng)。單元整體教學(xué)從閱讀教學(xué)改革入手，減少教師課堂上多余行為，減少課堂低效耗時(shí)的臃腫環(huán)節(jié)，讓課堂“瘦身”，卻又保證了減時(shí)不減質(zhì)，大大提高了課堂效率。還以部編語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，只4篇課文的教學(xué)，以往的課時(shí)安排就需要8課時(shí)來完成，而大部分教師是不講作文的，但是在單元整體教學(xué)這種教學(xué)模式下，用8課時(shí)的時(shí)間既可以完成教材的文本教學(xué)，還可以安排出一節(jié)高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)課和單元習(xí)作指導(dǎo)課與單元習(xí)作講評(píng)課．進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間卻減少了一半。這無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生來說，都是一種惜時(shí)，一種輕松。有這樣的好事，我們何樂而不為呢？

三、單元整體教學(xué)讓增量閱讀成為可能

實(shí)施單元整體教學(xué)，我們節(jié)余了時(shí)間的同時(shí)也可以進(jìn)行增量閱讀。實(shí)行單元整體教學(xué)，它得以實(shí)行的前提是讓學(xué)生單元整體預(yù)習(xí)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)單元的基礎(chǔ)，也是教師單元整體教學(xué)的前提。這在無(wú)形之中提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，也讓學(xué)生在頭腦中潛移默化的對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容有了整體的把握，避免以往一課一布置預(yù)習(xí)的單一性與片面性。仍以第四單元為例，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段，就基本理解掌握了本單元的生字新詞，課文已經(jīng)能讀正確。并且在前幾個(gè)單元的鋪墊之下，基本能夠說明白每篇文章講了一個(gè)什么故事。這樣在單元導(dǎo)讀課上，教師可以用檢查預(yù)習(xí)的方式，對(duì)生字新詞中的重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥即可。接下來用更充分的時(shí)間讓孩子進(jìn)行寫作思路分析，寫法體會(huì)與訓(xùn)練，劃分每一課的段落層次，乃至進(jìn)行概括小標(biāo)題的訓(xùn)練等。富蘭克林說過，我的大部分知識(shí)都是這樣獲得的：在尋找某個(gè)資料時(shí)意外的發(fā)現(xiàn)了另外的資料。單元整體預(yù)習(xí)，讓學(xué)生先入為主，第一時(shí)間占有閱讀材料，為課堂交流與對(duì)話做鋪墊。單元整體預(yù)習(xí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以放在課前，也可以放在課上。單元增量，可以融合在閱讀教學(xué)中，采取一課一拓展，當(dāng)然大多是在閱讀教學(xué)完后，進(jìn)行單元集中增量。葉圣陶也說過，課本無(wú)非是個(gè)例子。因而在單元整體教學(xué)的過程中， 我們時(shí)時(shí)注意習(xí)作練筆，每一課我們都要嘗試讓學(xué)生寫一點(diǎn)，講讀課文寫幾句，自讀課文寫一段，單元習(xí)作指導(dǎo)課寫一篇。堅(jiān)持讀寫結(jié)合，讓習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)融合，相得益彰。在第四單元的綜合練習(xí)中，我們提前布置學(xué)生搜集相關(guān)資料為課堂展示作好準(zhǔn)備，這也是學(xué)生課堂閱讀增量的途徑．在我們實(shí)行單元整體教學(xué)之后，學(xué)生越來越喜歡上作文課和綜合實(shí)踐課了，這讓我們深感欣慰。

單元整體教學(xué)要求我們樹立大語(yǔ)文的教學(xué)觀念，用大膽的改革實(shí)踐，去追求新的教育生活。為了讓每個(gè)孩子都盡情享受語(yǔ)文的魅力！我們還在實(shí)踐之路上！

指導(dǎo)教師：李秀哲