小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)的應(yīng)用

（山西省孝義市勝溪湖中心校 山西孝義 032300）

一、“問(wèn)題解決”模式下小組合作學(xué)習(xí)的作用分析

1．優(yōu)化課堂教學(xué)形式重要方式

“問(wèn)題解決”的理念在于提倡互動(dòng)性和合作性，在互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生合作，包括師生之間合作以及學(xué)生之間的合作，基于合作之中提升思考能力、打開(kāi)視野、拓展思路、提高學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果，打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的模式，同時(shí)更打破了以往沉悶與枯燥的課堂氛圍，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與互動(dòng)的積極性。在“問(wèn)題解決”教學(xué)模式下，教師拋出問(wèn)題而學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，一方面能夠提前讓學(xué)生了解課堂重點(diǎn)，另一方面能夠促使學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到我國(guó)新課程教學(xué)的目的。尤其是在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生對(duì)于電腦科技的興趣和親手操作的欲望更大。

2．培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神的重要實(shí)踐

“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是一個(gè)各抒己見(jiàn)的過(guò)程，也是一個(gè)合作的過(guò)程，在該教學(xué)方式里，學(xué)生與同學(xué)、教師，既會(huì)相互探討，也會(huì)相互合作。在探討中，學(xué)生之間為了解決問(wèn)題，克服困難，互相激勵(lì)，互相依賴(lài)，共同解決問(wèn)題，在該過(guò)程中學(xué)生能夠體會(huì)到合作的價(jià)值所在，利于提升其對(duì)于合作的認(rèn)識(shí)。此外，基于“問(wèn)題解決”教學(xué)模式下，教師在教學(xué)之前即可列出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)小組討論或自由討論等方式多方面去思考解決問(wèn)題的思路以及方法，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。例如，電腦操作中隱藏著諸多技巧，學(xué)生之間的交流與合作，即可快速解決問(wèn)題和互相提升。

3．能夠提升師生間情感的潤(rùn)滑劑

在應(yīng)試教學(xué)當(dāng)中，教師采取的教學(xué)方式往往是照本宣科式的按照教學(xué)大綱來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂氛圍較為沉悶。教師在講解過(guò)程中極少估計(jì)學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂以及教學(xué)效果如何，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)且基于教師的權(quán)威而不敢表達(dá)對(duì)于教學(xué)的要求，一味的順從教師的教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，師生之間的存在距離感[1]。然而，在新課程的問(wèn)題教學(xué)中就不同了，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，再交給同學(xué)們?nèi)ビ懻?，每個(gè)同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，和教師一起討論發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的答案不滿(mǎn)意的可以反駁，在這種不斷討論和交流的環(huán)境下，就會(huì)不知不覺(jué)的拉近學(xué)生和教師的距離。例如，在電腦死機(jī)問(wèn)題教學(xué)當(dāng)中，即可以師生之間進(jìn)行交流，學(xué)生可以拋出在使用電腦當(dāng)中遇到的死機(jī)情況，于交流中拉近感情。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

1．結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題

初中生的求知欲旺盛，對(duì)于新鮮的事物有一種天然的好奇心。但是在實(shí)際教學(xué)中，受應(yīng)試教對(duì)于初中生而言，基于承上啟下的階段，小學(xué)階段接觸歷史知識(shí)較淺，對(duì)于新課程保持著天然的好奇心。然而，在實(shí)際教學(xué)中若采用“一言堂”的教學(xué)方法，無(wú)論學(xué)生是否理解、是否聽(tīng)懂、是否有疑問(wèn)等而先將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，即使教師傳遞了諸多知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)并沒(méi)有深入的理解，實(shí)際上掌握的以及能用運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)是非常少的。例如，在電腦死機(jī)原因分析的課程中，即可描述電腦死機(jī)的運(yùn)用場(chǎng)景并列出問(wèn)題，同時(shí)還可以由學(xué)生代表結(jié)合自身的實(shí)際感受，指出在實(shí)際生活中遇到的死機(jī)情況。

2．提前預(yù)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)

因“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的特點(diǎn)，前置性學(xué)習(xí)是必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和建立自主學(xué)習(xí)能力的重要措施所在。在前置性學(xué)習(xí)過(guò)程中：一方面，教師在制定教案環(huán)節(jié)上要做到內(nèi)容豐富且重難點(diǎn)設(shè)計(jì)合理且告知學(xué)生，使之能夠根據(jù)該教案進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到針對(duì)性和全面性[2]；另一方面，前置性作業(yè)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，前置性作業(yè)的完成不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果。如此學(xué)生不僅獲得了在課堂展示的機(jī)會(huì)而且存在感、獲得感、成就感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣容易調(diào)動(dòng)而且亦是小組的榮譽(yù)。同時(shí)，有獎(jiǎng)勵(lì)則有處罰，若小組未完成預(yù)習(xí)作業(yè)或單個(gè)成員未完成預(yù)習(xí)作業(yè)，則全體成員要給予適當(dāng)?shù)奶幜P。此外，因小學(xué)生的年齡特性和信息技術(shù)儲(chǔ)備的不足，在處罰措施的制定上要適當(dāng)，避免產(chǎn)生負(fù)面效果，反而不利于教學(xué)效果的提升。

3．反思問(wèn)題，掌握遷移應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)模式最終的目的在于幫助學(xué)生掌握這一教學(xué)方式，在后續(xù)其他教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠起到觸類(lèi)旁通和舉一反三的作用。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不論問(wèn)題教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，教師均應(yīng)在對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，在此環(huán)節(jié)師生之間即可進(jìn)行反思交流，與對(duì)課堂教與學(xué)加以總結(jié)，彼此均從中感知成功之處以及不足之處，便于后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于“問(wèn)題解決”模式下，教師在教學(xué)之前即可列出問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)小組討論或自由討論等方式多方面去思考解決問(wèn)題的思路以及方法，進(jìn)而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，不僅符合當(dāng)今教改的需求而且是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施之一。

[1]廖海清.“問(wèn)題解決”教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2008(20):35-36.

[2]謝良軍，張葵.信息技術(shù)教學(xué)中“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的探索[J].當(dāng)代教育論壇，2008(1):26-27.