小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略探討

（沈陽(yáng)大學(xué)虎石臺(tái)附屬第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110122）

引言

數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任工作其本質(zhì)上是在社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行身份的重構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任工作，職業(yè)性質(zhì)沒(méi)有改變的情況下，工作性質(zhì)截然不同。這種身份要求數(shù)學(xué)教師脫離原有的行為模式和規(guī)范，重新構(gòu)建班主任的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任，并與數(shù)學(xué)教學(xué)形成集合體。雖然班主任制度是班級(jí)制度的產(chǎn)物，但以當(dāng)前的中國(guó)教育體系來(lái)看，班主任制度不但有必要持續(xù)實(shí)施，而且更要強(qiáng)調(diào)班主任的權(quán)威、規(guī)訓(xùn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合，既要遵從班主任的身份特質(zhì)；也要遵從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。只有將兩者有機(jī)的融合在一起，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作才能有機(jī)的結(jié)合在一起。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合策略，能夠促使擔(dān)任班主任的數(shù)學(xué)教師，在新課改的要求下，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)。[1]

一、數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任時(shí)身份的重構(gòu)

數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任身份重構(gòu)的過(guò)程中，首先要改變?cè)械慕逃拍睢Ｒ幻麑I(yè)敬業(yè)的數(shù)學(xué)教師以教好數(shù)學(xué)為己任。但擁有了班主任身份后，其身份更多的被定位為一個(gè)管理者，因此教育信念也相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其次，工作性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。原有的數(shù)學(xué)課教師管理好任課班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)就萬(wàn)事大吉。但在班主任的管理崗位上，管理好本班級(jí)所有的學(xué)生獲得全面發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于單科成績(jī)的優(yōu)秀?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任工作，職業(yè)身份并沒(méi)有產(chǎn)生變化，但職能發(fā)生了徹底的改變。數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任后的職能，更多表現(xiàn)為為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的生活化表現(xiàn)，大于傳統(tǒng)知識(shí)傳授單向灌輸?shù)谋憩F(xiàn)。唯有如此的身份重構(gòu)才能夠管理好整個(gè)班級(jí)學(xué)生的綜合發(fā)展以及數(shù)學(xué)成績(jī)。[2]

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合存在的問(wèn)題

1．教師不能正確處理生活化與理論性的關(guān)系

如果數(shù)學(xué)教師以灌輸定理、公式、概念為己任忽視學(xué)生主體性，必然造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的乏味。因此，數(shù)學(xué)教師必須將數(shù)學(xué)課程生活化。班主任管理學(xué)生最大的優(yōu)越性是通過(guò)生活化的交心和學(xué)生建立親密關(guān)系，從而全面指導(dǎo)學(xué)生。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的理論性和數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不但不沖突，更是班主任工作開(kāi)展的良好契機(jī)。很多作為班主任的數(shù)學(xué)教師在課堂上仍舊是板著面孔單向灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，失去了與學(xué)生建立親密關(guān)系的重大機(jī)遇。使得數(shù)學(xué)的理論性與數(shù)學(xué)的生活化脫離，班主任工作難度增加。

2．創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境不能貼合生活

數(shù)學(xué)課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)最重要的方法是結(jié)合學(xué)生生活，能夠?qū)⒚刻焖鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中。這樣既能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率性，也能夠同步實(shí)施班主任管理工作。但一些作為班主任的數(shù)學(xué)教師，要么將數(shù)學(xué)退回到生活；要么把握不住數(shù)學(xué)與生活融合的尺度，給學(xué)生帶來(lái)數(shù)學(xué)與生活關(guān)系上的混淆。使得數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過(guò)度，課堂效率低下。因此，班主任管理工作為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化原則，只是貼近生活，而不是用生活來(lái)替代數(shù)學(xué)教學(xué)。要把握兩者之間的尺度，不能操之過(guò)急否則適得其反。

3．教學(xué)內(nèi)容與班主任工作脫節(jié)

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容如果按部就班的照本宣科，無(wú)疑會(huì)極大的減輕授課教師的壓力；但教育成果是否有效存在很大的風(fēng)險(xiǎn)性。比如在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師經(jīng)常遇到學(xué)生很難理解的諸如“修一條水渠”、“加工一批零件”等之類的問(wèn)題。抽象的經(jīng)典教學(xué)例題的表述，不能和學(xué)生生活同步。數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作也就形成了兩條平行線沒(méi)有交匯找不到共同點(diǎn)。這種例題雖然經(jīng)典，但毫無(wú)時(shí)代性和創(chuàng)新性可言。造成數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的呆板的同時(shí)，也造成班主任工作無(wú)法切入。因此，教學(xué)內(nèi)容的生活化描述，本質(zhì)上是通過(guò)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)例題的思維重構(gòu)進(jìn)行生活化再現(xiàn)，并隨時(shí)隨地的闡述關(guān)于德、智、體、美、勞各個(gè)方面的小竅門、小信念，潛移默化的引領(lǐng)學(xué)生走入到全面發(fā)展的軌道中。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)不關(guān)注班主任角色

具眾所周知，在我國(guó)應(yīng)試教育體制下很多人認(rèn)為一考定終身，忽視學(xué)生全面發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中，更注重成績(jī)，而非創(chuàng)新性等綜合能力的評(píng)價(jià)。擁有班主任身份的數(shù)學(xué)教師，如果單純的評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，必然會(huì)忽視作為班主任主體角色的身份認(rèn)同。由于，學(xué)生學(xué)習(xí)科目不單純有數(shù)學(xué)還有其他各科。因此，以數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)作為基點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性，是以點(diǎn)概面的主觀評(píng)價(jià)方式。會(huì)造成學(xué)生普遍的焦慮，并發(fā)自內(nèi)心的難以接受。但由于老師具有數(shù)學(xué)教師和班主任的雙重身份，同時(shí)數(shù)學(xué)課成績(jī)直接與績(jī)效考核掛鉤。因此，難免會(huì)促使一些擔(dān)任班主任工作的數(shù)學(xué)教師，借助于班主任的身份強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行突出數(shù)學(xué)成績(jī)的主觀評(píng)價(jià)。不但有失公正，且易激發(fā)學(xué)生逆反心理。[3]

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合的策略

1．樹(shù)立班主任生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念

樹(shù)立班主任生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，其核心在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注生活的同時(shí)，以生活化教學(xué)的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過(guò)程。這需要教師改變傳統(tǒng)單向式灌輸，只重視教材的教學(xué)觀念。要樹(shù)立處處都有數(shù)學(xué)的理念和處處都有班主任管理的理念。比如在《認(rèn)識(shí)鐘表》這一課中，小學(xué)生每天的日?；顒?dòng)，作息起居非常有規(guī)律。無(wú)外乎起床、吃飯、上課、運(yùn)動(dòng)、休息等基本內(nèi)容。因此，小學(xué)班主任的管理工作自然結(jié)合到不遲到、不早退，注意運(yùn)動(dòng)，注意休息的管理內(nèi)容當(dāng)中。而數(shù)學(xué)課程的教學(xué)則將學(xué)生如何利用鐘表、如何安排作息時(shí)間、如何安排學(xué)習(xí)時(shí)間等作為授課內(nèi)容。無(wú)論是學(xué)生何種時(shí)間的安排，班主任都可以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，潛移默化的將健康的作息方式等等生活理念傳授給學(xué)生，并同時(shí)使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。這種生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，本質(zhì)上是將班主任工作融入到范圍較大的個(gè)體溝通中，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)與判斷的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了育人的目標(biāo)。

2．從實(shí)際班主任班級(jí)管理工作中挖掘教學(xué)素材

班主任管理工作由于涉及到小學(xué)生生活的各個(gè)方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就必須借助于來(lái)自生活的教材，才能夠真正使學(xué)生感受到寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)快樂(lè)，并促使學(xué)生學(xué)以致用。因此，班主任管理工作結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于，從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，又將數(shù)學(xué)知識(shí)還原到邏輯思維塑造的主題當(dāng)中。比如《比大小》這一課中，班主任教學(xué)工作重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此在這一課可以結(jié)合本班的特征，通過(guò)男生數(shù)量和女生數(shù)量的比較進(jìn)行大小的認(rèn)識(shí)；通過(guò)身體胖瘦的不同，進(jìn)行大小的認(rèn)識(shí)；通過(guò)個(gè)性的不同表現(xiàn)；進(jìn)行學(xué)生優(yōu)勢(shì)大小的比較等等。并最終引導(dǎo)學(xué)生看到別人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)到自己的不足，形成相互理解、支持、融洽的班級(jí)氛圍。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，隨時(shí)能夠?qū)嘀魅喂ぷ鬟\(yùn)用其中。在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使班主任工作同步開(kāi)展。起到了事半功倍的教育效果。

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)班主任工作的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作在實(shí)際結(jié)合的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成適合學(xué)生思維發(fā)展具象數(shù)學(xué)知識(shí)。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀效能感的同時(shí)，將數(shù)學(xué)中比比皆是的“黑土白兔”等諸如此類的經(jīng)典教學(xué)例題，融入到班主任管理的實(shí)際工作當(dāng)中。比如，“修一條水渠”這一類經(jīng)典例題。班主任可以借用學(xué)生生活中所遇到的與這一機(jī)理相同的日常生活瑣事。可以是完成作業(yè)需要多少時(shí)間而后進(jìn)行規(guī)劃；也可以是日常家務(wù)洗鍋進(jìn)行規(guī)劃等。任何能夠融入到數(shù)學(xué)題中的表述，都可以借助于數(shù)學(xué)與生活的融合進(jìn)行班主任管理工作的實(shí)施。且數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理相輔相成，同步實(shí)施。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)回歸班主任與學(xué)生的共同生活

擔(dān)任班主任的數(shù)學(xué)教師，先評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)而后整體性的評(píng)價(jià)學(xué)生，本質(zhì)上是本末倒置的評(píng)價(jià)方式。轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)的順序，以班主任角色為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析與問(wèn)題的查找，使學(xué)生透過(guò)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠有效的促使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)自己的不足。并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而教師評(píng)價(jià)也最大可能的祛除了主觀評(píng)價(jià)因素，使學(xué)生評(píng)價(jià)盡可能公正、客觀、積極、有效。

[1]王立華.班主任遠(yuǎn)離理論:當(dāng)下真相與改變路徑[J]. 班主任.2012(08).

[2]何鵬明.教育的美在于溝通[J]. 教書育人. 2012(16).

[3]周瑾.從“要我反思”到“我要反思”[J]. 天津教育. 2011(11).