淺談?wù)Z文課堂的“放”與“收”*

（興平市槐巷小學(xué) 陜西咸陽 713100）

如今，新課程改革已進(jìn)入第三輪，新理念已日益深入人心，那么傳統(tǒng)的教學(xué)方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)體制，唯有另辟蹊徑，嘗試推陳出新，改革課堂，才會(huì)有意想不到的收獲。對(duì)于語文課堂來說，在傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)注重教學(xué)的互動(dòng)性、雙邊性，揚(yáng)長避短，發(fā)揮開放課堂的優(yōu)勢，拿捏“放”與“收”的尺度，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“放”“收”自如，把課堂還給學(xué)生，激活學(xué)生的思維，蕩起一池春水，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓語文教學(xué)活靈活現(xiàn)，充滿生命的氣息。

一、“放”的技巧

1．舍得“放”的時(shí)間

一般語文課堂伊始，老師都會(huì)讓學(xué)生帶著問題先自讀課文，但這個(gè)環(huán)節(jié)大部分老師的安排只流于形式。一節(jié)課40分鐘，加之語文課堂的內(nèi)容繁多，許多老師在學(xué)生還沒充分讀懂課文內(nèi)容時(shí)就入手帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得吃力，被動(dòng)。相反，小語大家于永正老師執(zhí)教的《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，他安排上課前十幾分鐘只是讀課文，從讀生字、詞語、句子到讀通自然段，于老師只是耐心的指導(dǎo)孩子去讀書。孩子在充分閱讀，讀懂課文的基礎(chǔ)上，后面的課文學(xué)習(xí)幾乎不費(fèi)半點(diǎn)力氣。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了然指掌，用聯(lián)系上下文的方式解決本課教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。整個(gè)課堂突顯了學(xué)生主體地位，學(xué)生學(xué)得輕松，探究問題、解決問題的能力也得以提升，不得不說“舍”便是“得”。

2．把握“放”的機(jī)會(huì)

在整個(gè)課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)“放”的機(jī)會(huì)對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣也尤為重要。在教學(xué)《窮人》一課，我嘗試了兩種方案：①按照傳統(tǒng)模式教學(xué)，找出重點(diǎn)詞句由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐一分析，學(xué)生完全在問答式教學(xué)中被動(dòng)接受新知。②有選擇的放手，先拋出一處詞語“溫暖而舒適”，“放”學(xué)生質(zhì)疑，再小組討論根據(jù)課文內(nèi)容找依據(jù)，探討、回答，翻轉(zhuǎn)課堂。老師只是引導(dǎo)學(xué)生不偏離主線，學(xué)生通過對(duì)比屋子內(nèi)外以及結(jié)合自身的生活分析詞語含義，體會(huì)到桑娜的勤勞及生活的不易。接下來找準(zhǔn)機(jī)會(huì)再拋一問題：菜只有魚，有魚吃還窮嗎？一石激起千層浪，學(xué)生自然而然的分成兩組，認(rèn)為桑娜家還算富裕的同學(xué)受到反方激烈的反駁，理由可謂充分、有力。最終，“富”房在“窮”方擺出大量事實(shí)依據(jù)后敗下陣來。一堂以學(xué)生自學(xué)、探究、辯論、總結(jié)的模式下出色的完成教學(xué)任務(wù)。兩種方案對(duì)比后，我深刻體會(huì)到語文課堂找準(zhǔn)“放”的機(jī)會(huì)大膽放手，會(huì)取得事半功倍、意想不到的效果。

3．革新“放”的方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)用多種方法閱讀”、“學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”等，可見傳統(tǒng)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面還是有些欠缺，這就需要我們不斷的完善、更新教學(xué)理念，找出易于學(xué)生接受的方法進(jìn)行教學(xué)。如：在教學(xué)《鹿和狼的故事》一課采用填表法，學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容填表，所有的學(xué)生都行動(dòng)起來，獨(dú)立探究，抓住課文要點(diǎn)，再談發(fā)現(xiàn)。既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，又培養(yǎng)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性閱讀能力及獨(dú)立思考的品質(zhì)。

二、“收”的自如

一堂優(yōu)質(zhì)課，就像一幅優(yōu)美的畫卷，一篇神秀的散文，張弛有度，在“放”的過程中，教師要時(shí)刻留意學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，準(zhǔn)確的把握學(xué)生應(yīng)該認(rèn)知、理解和掌握的程度，適時(shí)的恰如其分地進(jìn)行綜合和歸納，要收的及時(shí)，收的漂亮。

1．根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把握相應(yīng)時(shí)機(jī)，巧妙地“收”。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以下幾種情況時(shí)要“收”：第一，當(dāng)學(xué)生圍繞某一問題展開討論，難以形成集中性的意見，這時(shí)要“收”，因?yàn)樵S多開放性題目其思維的覆蓋面通常較廣，而一堂課的教學(xué)時(shí)間又十分有限，絕對(duì)地做到追本探源、窮根究底是不現(xiàn)實(shí)的。第二，講到一般性內(nèi)容時(shí)要“收”，因?yàn)橐惶谜n就如同一篇文章，必須做到有詳有略，重點(diǎn)才能夠突出；第三，學(xué)生討論游離于課堂內(nèi)容之外時(shí)要收。一個(gè)班那么多的學(xué)生，如果任其信馬由韁地提問，很可能會(huì)造成不少問題看似與課堂內(nèi)容有關(guān)，實(shí)質(zhì)意義不大的情況，老師適時(shí)地收一收，將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)的中心問題上，這樣才能使課堂教學(xué)有實(shí)效。

2．在“收”中將思維碰撞的結(jié)果轉(zhuǎn)化成“新質(zhì)”。課堂的“放”只是一種手段，它不是漫無目標(biāo)、毫無指向的亂放，而是要通過“放”，達(dá)到更好的“收”，在“放”與“收”的節(jié)奏變換中讓師生之間的思維碰撞而產(chǎn)生出智慧的火花，最終轉(zhuǎn)化成“新質(zhì)”。因此，“開放”并不以課堂的“活躍”、“熱鬧”為價(jià)值追求，也不以學(xué)生形成“你說我說他說”的場面為終點(diǎn)，而是謀求在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中集聚智慧，在思維的碰撞中提煉出新質(zhì)，展現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成之魅力。

要真正做到這一點(diǎn)，教師就要做足功課，在課前對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，對(duì)教學(xué)中各種可能出現(xiàn)的情況要盡量考慮全面。預(yù)設(shè)時(shí)要做到眼中有學(xué)生、胸中有課本，從而胸有成竹。但是，如果教師在整個(gè)課堂進(jìn)程中被預(yù)設(shè)的框架牢牢鎖定，始終想著怎樣貫徹教案的意圖，如何把學(xué)生“牽”回到教案所設(shè)定的路線上來，不敢越雷池一步，則預(yù)設(shè)反倒成了教師的枷鎖，課堂也就失去了活力。所以，作為教師，要想合理地處理“放”與“收”的關(guān)系，必須首先處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。具體而言，“預(yù)設(shè)”不是為了阻抑“生成”，恰恰相反，課前的充分預(yù)設(shè)，是為了使教師在“生成”的資源面前保持清醒的頭腦和敏銳的思考，能夠從紛繁復(fù)雜的信息中捕捉出有價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與利用。說到底，既要“放”得徹底，又要“收”得到位，以最終的“收”將前面的“放”轉(zhuǎn)化成成果，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生的思維達(dá)到一個(gè)新的高度。

總之，語文課堂豐富多彩，語文教學(xué)更是一門藝術(shù)。在教學(xué)過程中，合理科學(xué)的采用“放”與“收”的藝術(shù)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，講究合理的教學(xué)方法，“放”得從容，“收”的瀟灑，為課堂教學(xué)的完美錦上添花，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力，充滿生命的氣息。