體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（靜寧縣曹務(wù)鎮(zhèn)教育委員會(huì) 甘肅平?jīng)?743400）

引言

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠在課堂上實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，或者能夠在教學(xué)過(guò)程中自己得出教學(xué)結(jié)論，這種教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，增加學(xué)生的參與感，從而使教學(xué)效果更加明顯。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更受學(xué)生歡迎，因此本文主要探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)的方式，希望能夠?qū)πW(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。[1]

一、從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，開展小學(xué)科技教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)

從小學(xué)生的心理年齡和實(shí)際年齡來(lái)看，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是以興趣為導(dǎo)向的，對(duì)于自己感興趣的科目學(xué)習(xí)興趣比較高，或者從自己的偏好出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果教師選擇教學(xué)方法是學(xué)生比較樂(lè)于接受的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)突出。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)式教學(xué)操作的過(guò)程中，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。比如在《校園的大樹》這一課程的教學(xué)中，教師首先明確這一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是要讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的樹木生長(zhǎng)情況，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生觀察校園里的植物生長(zhǎng)情況。教師引導(dǎo)學(xué)生手持放大鏡，按照實(shí)驗(yàn)操作的正確方法觀察校園內(nèi)的花草樹木，并且讓每一個(gè)學(xué)生都能記錄一下自己的觀察筆記，然后學(xué)生回到課堂之后，教師跟學(xué)生交流一下在室外觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。同學(xué)們會(huì)集思廣益，思考自己看到的樹葉形狀，甚至一些觀察比較仔細(xì)的學(xué)生可以觀察到葉脈的走向是不同的，通過(guò)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的觀察得出的結(jié)論，學(xué)生記憶更加深刻。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尤其是學(xué)生興趣點(diǎn)的開發(fā)，只有注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)才能更有成效。[2]

二、從預(yù)習(xí)出發(fā)，增加學(xué)生的體驗(yàn)

我們?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不了解課堂講課的內(nèi)容，教師在講解的時(shí)候?qū)W生不知道重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)起來(lái)很困難。這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)工作，小學(xué)科學(xué)課程主要是讓學(xué)生對(duì)生活中一些現(xiàn)象的原理有所了解，與我們的生活比較接近，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)非常茫然，這樣一來(lái)學(xué)習(xí)興趣無(wú)法開展，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程就只能抱著敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，覺(jué)得科學(xué)課程是可有可無(wú)的，那么，教師就要對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生知道，生活中的現(xiàn)象，教師會(huì)幫助大家一一解釋，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。舉例來(lái)說(shuō)，《點(diǎn)亮小燈泡》這一課程學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生觀察班級(jí)的線路構(gòu)造，我們發(fā)現(xiàn)燈泡在班里很多，并且這些燈泡都是通過(guò)線路才能點(diǎn)亮的，從而讓學(xué)生想一下我們?cè)趺床拍茏约涸O(shè)計(jì)出來(lái)一個(gè)小的線路，從而能點(diǎn)亮小燈泡呢？讓學(xué)生在回到家里之后能夠按照教師的要求，觀察家里的電路，并且詢問(wèn)家長(zhǎng)怎么進(jìn)行線路構(gòu)造，激發(fā)起學(xué)生興趣，并且告訴學(xué)生不要隨意觸摸家里的線路，以免發(fā)生意外情況。學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，就能夠按照教師的要求在實(shí)驗(yàn)操作中順利的進(jìn)行，教師的教學(xué)目標(biāo)能夠完成，學(xué)生也能在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)常識(shí)。

三、情景教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)合進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

創(chuàng)建情景和體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中最大限度發(fā)揮自己的能動(dòng)性，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)與現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣比較接近，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該注意學(xué)生的情緒特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的情緒變化進(jìn)行教學(xué)反思。舉例來(lái)說(shuō)《浮與沉》這一課時(shí)講解的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)M。讓學(xué)生想一下自己跟父母一塊去水邊游玩的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么樣的情況？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)船可以浮在水面上，而石子就會(huì)沉入水底，這是為什么呢？通過(guò)這樣的觀察引入實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行動(dòng)手操作，運(yùn)用我們常見(jiàn)的一些物品在水面上進(jìn)行浮沉的實(shí)驗(yàn)，我們可以利用橡皮紙片等進(jìn)行操作，讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣學(xué)生能夠在教室學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到浮沉實(shí)驗(yàn)的變化，在水中加入一些鹽使得浮力上升，清水的浮力相對(duì)鹽水較小。運(yùn)用生活化的情景，模擬出一個(gè)生活化的情景，與學(xué)生的生活環(huán)境比較接近，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有動(dòng)力。[3]

四、教師做好角色轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行之后，對(duì)課堂的教學(xué)氛圍和師生角色轉(zhuǎn)變提出了新的要求，尤其是學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這就需要教師做好引導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。比如，前面講到的預(yù)習(xí)課程中的《浮與沉》，教師如果不進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)忽略生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)于對(duì)實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生興趣的幾率太低，所以一個(gè)良好的體驗(yàn)式課堂離不開教師的有效引導(dǎo)。比如，舉例來(lái)說(shuō)，地心引力，學(xué)生們都知道，但是大家有沒(méi)有想過(guò)離開了地心引力會(huì)怎么樣？在地球上，我們做很多事情都受到限制，我們只能在地面上走路，我們跳的再高也會(huì)落到地面上，如果我們想在天空中翱翔，就需要借助一些設(shè)備進(jìn)行，但是如果在太空中，我們就不需要有這些限制，隨便一個(gè)小朋友都可以在太空行走，我們可以蹦到三尺高，甚至更高。這樣學(xué)生會(huì)被老師描述的有趣現(xiàn)象所吸引，更好的幫助老師課堂教學(xué)的開展。通過(guò)這些有意義的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)的聯(lián)系。新的教學(xué)理念下學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，教師要以學(xué)生的表現(xiàn)為課堂設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。[4]

結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣增加，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，在使用體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意與其他教學(xué)方式的結(jié)合，讓更多的學(xué)生能夠理解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

[1]梁煥初. 體驗(yàn)性教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017,(09):80.

[2]劉田華. 體驗(yàn)探究,完善驗(yàn)證——淺談科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,13(12):257.

[3]郭淑娟. 關(guān)于小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的對(duì)策研究[A]. .新教育時(shí)代（2015年11月 總第4輯）[C].:天津電子出版社有限公司,2015:1.

[4]陸燕. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的樂(lè)趣[J]. 基礎(chǔ)教育研究,2015,(14):49-50.