核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)

（港南區(qū)木松嶺學(xué)校 廣西貴港 537100）

引言

聽、說、讀、寫是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，其中聽、說、寫都是可以在課堂上完成，但是“讀”除了需要學(xué)生能夠完成課本上文章的閱讀，還需要學(xué)生掌握課外閱讀的鑒賞能力，因此小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課的開展就非常有必要。本文主要探討了在核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課開展的方法，以期能夠幫助更多的小學(xué)語文教師開展課外閱讀課程教學(xué)。[1]

一、合理利用教學(xué)資源，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

隨著國家對基礎(chǔ)教育的重視程度加深，小學(xué)校園里面已經(jīng)有了越來越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源可以利用，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該合理利用這些教學(xué)資源，幫助學(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。小學(xué)階段每一個學(xué)生的情況都千差萬別，教師要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，幫助每一個學(xué)生進行課外閱讀拓展。我們要學(xué)會整理課外所有可以利用的資源進行閱讀教學(xué)。比如《海底兩萬里》這部小說可以推薦高年級學(xué)生進行閱讀，這是一部非常經(jīng)典的科幻小說，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候可以和課本中一些科幻的文章結(jié)合起來，讓學(xué)生體會一下作者豐富的想象力，并且引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀之后也能夠展開想象更好的進行閱讀教學(xué)。課內(nèi)外的閱讀教學(xué)是有關(guān)聯(lián)點的，教師要合理利用這個關(guān)聯(lián)點，讓學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下進行課外主動閱讀。語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅掌握課本上固有的一些知識，還需要學(xué)生能夠從課外閱讀的過程中體會到文章的深層內(nèi)涵，《海底兩萬里》作者向我們展示了一個自己想象的科幻世界，但是我們可以發(fā)現(xiàn)這些想象的內(nèi)容有很多是和我們未來的科技發(fā)展一致的，這就說明人的思維是科學(xué)發(fā)展的動力，只有我們每一個小學(xué)生都能夠充分利用自己的聰明才智，才能為將來科技的發(fā)展指明道路，這些深層的含義是需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生才能體會的。[2]

我們以有條件的學(xué)校為例，在教師讓學(xué)生閱讀《落花生》這一課時，教師可以帶學(xué)生到鄉(xiāng)野或者學(xué)校附近的農(nóng)田里觀察花生的植株，讓學(xué)生自己總結(jié)看到的落花生的形狀，并且讓學(xué)生能夠在自己體會的時候聯(lián)想到課文落花生，這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀的認識，幫助學(xué)生深入了解《落花生》這一篇課文的深層內(nèi)涵。每一所學(xué)校所處的環(huán)境都不相同，需要教師不斷開發(fā)學(xué)校周邊可以利用的資源來豐富學(xué)生的閱讀課程，讓學(xué)生能夠在理解本地的風(fēng)土人情的情況下進行閱讀教學(xué)?，F(xiàn)階段要讓學(xué)生馬上建立起自己主動學(xué)習(xí)的意識很難，所以教師可以自己在書店買一些適合學(xué)生閱讀的書籍，在課堂上抽出時間閱讀，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣之后，再讓學(xué)生開展課外閱讀才能事半功倍。

二、定時開展閱讀活動，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

素質(zhì)教育開展之后，語文課堂的教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，出現(xiàn)了很多學(xué)生喜歡并且樂于接受的教學(xué)形式，這些新型的教學(xué)手段能夠充分調(diào)動學(xué)生的天性，提高學(xué)生對于語文課程參與的積極性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性有著積極的促進作用，語文的課堂教學(xué)可以采取多種形式進行，因此在語文的課外閱讀教學(xué)上，教師也應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生，采取多種方式進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好的利用課外閱讀的時間。對于學(xué)校內(nèi)部有圖書館或者閱覽室的學(xué)校，教師應(yīng)該主動申請閱讀卡，讓學(xué)生能夠在課下時間去圖書館進行閱讀，豐富學(xué)生見解。雖然是課外閱讀指導(dǎo)課程，但是這種課程如果完全放在課外的時間，讓學(xué)生進行閱讀，那么一些積極性比較差的學(xué)生就不能按照要求進行閱讀，如此課外閱讀課程的開展就沒有意義。

舉例來說《伊索寓言》是一本很適合小學(xué)各年級進行閱讀的教材，我們可以推薦每一個年級的學(xué)生都閱讀這篇教材，我們可以在班級針對伊索寓言進行閱讀活動，活動名稱為“我給大家講故事”，讓學(xué)生根據(jù)自己對于閱讀課程的理解用自己的話來給大家復(fù)述一下自己閱讀過的故事，并且告訴大家你讀這個小故事從中讀出了什么樣的道理，教師在學(xué)生閱讀的時候?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進行評分，最后評選出一二三等獎，通過這種競爭的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣才能更加高漲。一般情況這種閱讀活動的開展不宜過分頻繁，一般情況下每個月進行一次就可以，防止過多的閱讀活動反而使學(xué)生的閱讀興趣下降。[3]

三、教師進行閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

小學(xué)階段學(xué)生才更進入到正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對于閱讀課程的開展沒有過多的了解，對于閱讀技巧的了解也比較少，因此在進行小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)中教師應(yīng)該注意對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。閱讀的方式有很多種，教師可以教給學(xué)生幾種不同的閱讀方法，對于古詩類的閱讀一定要進行精讀，要理解每一個字的意思，如果學(xué)生自己理解不了就需要借助工具書或者和同學(xué)進行討論精讀的內(nèi)容。對于一些小故事或者寓言閱讀的時候，教師可以先讓學(xué)生進行快速閱讀，了解故事大概內(nèi)容，以能夠復(fù)述故事大概內(nèi)容為準，然后再進行二次閱讀，二次閱讀的時候要稍微慢一些，要能夠從閱讀的內(nèi)容中理解文章所表達的內(nèi)層含義，這對于學(xué)生的閱讀教學(xué)是有非常多的益處。對于學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，讓每一個學(xué)生都能完成有意義的閱讀，讓學(xué)生對于自己閱讀比較有感觸的話記錄下來，再回頭進行反復(fù)閱讀的時候能夠加深記憶，經(jīng)過長期的這種積累，能夠幫助學(xué)生的閱讀能力顯著提高，對于學(xué)生的全面發(fā)展也有積極地促進作用。[4]

結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)視野下進行小學(xué)生閱讀課外指導(dǎo)需要教師和學(xué)生的配合下進行，教師需要教給學(xué)生閱讀的方法，不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，學(xué)生要能夠跟隨教師的教學(xué)步驟，不斷豐富自己的見解，培養(yǎng)閱讀能力，能夠爭取能夠早日完成獨立閱讀。

[1]程冠青. 淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J]. 學(xué)周刊,2017,(18):125-126.

[2]游麗麗. 試析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J]. 中國校外教育,2017,(02):15-16.

[3]黃健容. 學(xué)生課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效指導(dǎo)[J]. 科技資訊,2016,14(31):113-114.

[4]陳桂玲. 課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運用[J]. 才智,2016,(25):105.