依托繪本教學，提高育人實效

（韶關市湞江區(qū)執(zhí)信小學 廣東韶關 512022）

繪本，就是“畫出來的書”，它不僅可以講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養(yǎng)多元智能，是深受兒童甚至成人喜歡的敘事文體。小學低年段學生識字量、閱讀理解能力都有限，因此，《道德與法治》課程將繪本融入教材，作為教材的一個主要欄目。

著名心理專家郝濱認為孩子閱讀繪本，既有助于幫助孩子建構精神世界，促進心智化發(fā)展，又有助于培養(yǎng)孩子良好的道德品質和行為習慣。善加使用，可以在人的一生中起著奠基的作用。筆者認為，在繪本教學中，教師不能僅僅停留在讓學生看故事或者聽故事的層面上，要以繪本故事為橋梁，將學生生活與內(nèi)心體驗連接起來，讓學生知事、明理、模仿，切實地提高《道德與法治》教學的實效性。[1]

一、導入繪本情境，激發(fā)道德情感。

蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”。在品德課堂中，教師運用形象動人的語言引入繪本情境豐富的題材，能讓學生有身臨其境的感受，從而激發(fā)學生的學習興趣和道德情感，讓其進行獨立的思考，感悟教材中的道理。[2]

如《道德與法治》一年級下冊中的繪本《皮皮的故事》，通過八幅連續(xù)的畫面，以童話的方式講述了小豬皮皮如何從不整潔轉變?yōu)檎麧嵉墓适?。在教學時，教師可以依托繪本采取情境教學的方法，將故事作為線索貫穿于整節(jié)課，在調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏的同時，給學生足夠的思考空間發(fā)揮自己的想象力去感悟教材中的道理。開課伊始，教師以繪本故事的前兩幅圖創(chuàng)設情境，導入新課，先讓學生講述小豬皮皮哪些不愛整潔的表現(xiàn)，然后引導學生明確生活中，哪些是整潔的做法與表現(xiàn)，哪些是不整潔的表現(xiàn)。隨著故事情節(jié)的推移，出示第三四幅圖，進入課堂的第二個環(huán)節(jié)，了解皮皮去做客的遭遇。學生結合故事情境以及自己的生活經(jīng)驗進行思考，明白整潔會帶來健康、會被人悅納等。之后，進入課堂教學的第三個環(huán)節(jié)，教師在學生了解皮皮的轉變后，引導學生圍繞“怎么做才能讓自己整潔呢?”進行思考，并對學生整潔中要注意的問題進行策略性指導。最后，教師再以繪本中山羊伯伯的話，提醒學愛整潔習慣的養(yǎng)成需要長期堅持，再與教材中展示的生活中的一些關于整潔的困惑結合在一起，通過辨析，引導學生注意，要在生活中學會如何整潔。就這樣導入繪本故事、繪本情境，通過對繪本故事內(nèi)容與道德法治相關的情節(jié)推進，讓學生代入角色，體驗故事主角的感受，從而激發(fā)起自身的道德情感，自主地以道德標準要求自己，收到了很好的課堂教學效果。

二、完善繪本故事，解決道德困惑。

皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題?！睆男睦韺W角度看，學生的學習過程是一個將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗過程。

在《道德與法治》教材中，有的繪本故事并沒有給學生呈現(xiàn)一個完整的故事，是有待完成的、開放式的結果，這就是開放式的繪本故事。這類開放式結尾的繪本故事，教師可以引導學生就故事的內(nèi)容，進行道德故事創(chuàng)新，通過小組討論、角色扮演、續(xù)寫故事等方式進行完善與補充，以考察學生的思維、態(tài)度的現(xiàn)狀，明確他們所處的發(fā)展狀態(tài)及需要解決的道德困惑，使得課堂成為不同道德觀與思路進行交流的平臺，讓學生在創(chuàng)新的過程中感悟人生的道理，樹立正確的世界觀。如《我們有精神》一課的教學，為了讓學生理解內(nèi)在的“精”“氣”“神”這一難點，教師可以利用繪本故事《誰精神？》，反復運用對比的方式去體會什么是內(nèi)在的精神。再通過小組討論續(xù)編，再進行交流，讓學生選舉“誰精神好”？使學生明白每個人都可以有自己的“有精神”狀態(tài)。就這樣在德育課堂上對繪本故事進行完善與補充，讓學生通過多元思路的交流，學會明辨不同思路的問題與局限，形成同儕群體的教育力量，使道德困惑迎刃而解，比簡單的說教更讓學生易于接受，更好地完成教學目標。

三、拓展繪本故事，強化道德體驗。

《品德與生活課程標準》指出：“能否積極有效地開發(fā)利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現(xiàn)，制約著課程的質量。有效地開發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標志和促進教師自身成長的重要途徑?！币虼?，在道德與法治的教學中，教師要善于廣泛開發(fā)和利用繪本故事來補充現(xiàn)行的教學資源，構建高效而有活力的德育課堂，強化學生在課堂上的道德體驗，達到全面育人的目的。

繪本故事，圖文并茂地展示了生活中的種種事件，給人無限的想象空間和拓展余地，圖文資源的大量留白給教師開發(fā)與利用教材留下廣闊的空間。有些繪本故事是對特殊學生群體生活的細致刻畫，是課本正文內(nèi)容的補充和拓展。對于這類拓展性內(nèi)容的繪本故事，教師可以根據(jù)繪本與學生的生活相關程度，放在課堂中的延伸拓展環(huán)節(jié)或讓學生課下進行閱讀。如一年級下冊第5課《風兒輕輕吹》中，繪本《風的朋友》就是對教材的必要補充。教師可采用繪本創(chuàng)設情境，引導學生進行風兒大搜捕；再鏈接生活，感受風兒給人們帶來的幫助和危害；最后以繪本中“風”為抓手，以點帶面地呈現(xiàn)了生活中雨、云、霧、星辰、雪花、雷電等相互關聯(lián)的其他自然現(xiàn)象。對于樂于探索的學生，教師還可以以繪本提出的問題：你還認識我的哪些朋友？從課內(nèi)拓展到課外，引導學生在課外繼續(xù)查找“風的朋友”，為這節(jié)課進行補充、了解，從而進一步發(fā)現(xiàn)與探究生活中大自然的神奇和美妙。

繪本教學，擺脫了傳統(tǒng)品德課程說教式教學、課程目標落實不到位、育人實效性不強等問題的現(xiàn)狀，利用那些可視、可聽、可感的繪本內(nèi)容，努力為學生做好情境體驗，使德育目標無痕地內(nèi)化為學生的道德感受和需要，更好地實現(xiàn)育人的目的。