小學語文有效教學研究

（江西省贛州市龍南縣汶龍鎮(zhèn)中心小學 江西南縣 341700）

一、有效教學的概念

有效教學在春秋時期就已經(jīng)被提出并加以實踐了，主要的實踐者之一就是春秋時期著名的教育家孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，結(jié)合我國現(xiàn)如今的教育來理解這句話，意思就是要做到有效教學；教師在教學中要掌握學生的學習心理，根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的指導(dǎo)，有效教學需要教師與學生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當?shù)靥幚砗眠@兩者之間的關(guān)系，并以小學語文這一科目的特點為教學前提，制定適合小學生理解學習的教學計劃，在課堂上充分調(diào)動學生的學習興趣，這樣才能使教學計劃得到有效實施，使得課程教學效果得到雙倍提高，最終實現(xiàn)教學目標。

二、小學語文存在的不足

根據(jù)新課改的要求，之所以要在小學語文課堂上引入有效教學是因為小學語文還存在一些不足，這些問題急待被解決：

1．我國有很大一部分小學語文老師還處在傳統(tǒng)的教學觀念中受傳統(tǒng)教學理念的長期影響，教師對小學語文教學的理解存在偏差，認為小學語文就是單純學習知識、書寫漢字、閱讀課文的學習過程，并沒有將學生對課文的理解納入到教學中。小學語文教師的這種行為忽視了語文的人文性，只把語文當做是一種工具，因此在語文課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師將文章肢解，分成幾個部分，使得學生在理解上出現(xiàn)困難，不能很好地把握文章的涵義，對語文的學習造成不小的負面影響，久而久之會降低學生對于語文學習的興趣和熱情。

2．有一部分老師沒去了解學生的差異，沒因材施教有一部分老師在課余時間沒有去了解學生的具體學習情況，并不清楚學生現(xiàn)階段在學習中出現(xiàn)的問題和不好的學習習慣；而且很多時候小學年級之間的語文教學沒有差別化，教師沒有考慮語文系統(tǒng)知識的梯度，導(dǎo)致出現(xiàn)教學計劃和目標不合理的現(xiàn)象發(fā)生。另外，教師對于學生在個性、潛能方面的關(guān)注較少，在課堂上講解知識時一概而論，沒有突出學生的“個性化學習”，教學過于表面，沒有強化學生的深層理解。

三、有效教學的三個著力點（以下觀點只是空談，加入幾個例子說明問題）

1．引導(dǎo)學生自主預(yù)習

傳統(tǒng)教學中，教師都會要求學生自主進行課前預(yù)習，讓學生利用課前時間對要學習的課文進行預(yù)習，反復(fù)閱讀以加深對課文的理解，使得語文課堂教學可以達到所謂的“順利”和“有效”。但是這種預(yù)習并不適合小學語文教學，這種課前預(yù)習無疑是加重了學生的學習壓力，消磨了學生對語文學習的興趣和熱情。小學語文的課前預(yù)習有以下特點：（1）小學生的語文課前預(yù)習，其目的主要是讓學生能夠?qū)φZ文課堂產(chǎn)生向往之情，而不是對學生提出更高的要求。合理的課前預(yù)習應(yīng)該是讓學生在課前準備中增加對課堂和知識的期待，激發(fā)學習熱情才能更好地達到教學目的。（2）要讓學生將預(yù)習的結(jié)果展示出來，教師要根據(jù)學生的預(yù)習結(jié)果來全面把握學生的學習狀況，進行有針對性的引導(dǎo)，進而展開教學計劃。只有學生展示了自己的預(yù)習成果，才會逐步養(yǎng)成課前預(yù)習的好習慣。

2．促進師生對話交流

在傳統(tǒng)教學中，課堂一向都是教師在講臺上一味講課，學生被動聽課，甚至有的學生會出現(xiàn)開小差等現(xiàn)象，教學質(zhì)量很差。（1）隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教學模式也要進行改革。現(xiàn)如今的教育主體是學生，教師在制定教學計劃的時候要以學生的具體情況為出發(fā)點，要學會將學生放在一個平等民主的位置上，跟學生進行對話，了解其學習狀況，是否有哪里還存在疑問等。只有學會對話交流，才能更好地促進學生的發(fā)展。（2）要引導(dǎo)學生學會對話交流，無論是師生之間，還是學生之間，都要多進行交流。課上可多提出一些問題，讓學生分組討論，彼此交流思想，共同解決問題；課下，教師也要鼓勵學生進行師生間的交流，學生可以提出疑問，或者就學習狀態(tài)進行溝通，這樣有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題并做出指導(dǎo)，拉近師生間的距離，使得學生喜歡上語文。

3．鼓勵學生提出疑問

小學生的學習過程是一個從懵懂到了解的過程，是一個從提出問題到解決問題的過程。正所謂“疑者覺悟，覺悟之機也；只有進行過覺悟，才能更好地成長”。學生只有多提問題，才能多學習知識，鍛煉自身的學習能力。自古以來，好的教學課堂上從來都不會缺少問題的出現(xiàn)，問題可以讓學生積極發(fā)揮其主觀能動性，自己動腦思考。因此，在小學語文的有效教學中，教師課上還要做到學會提出疑問，引導(dǎo)學生自己提出疑問。舉個例子，教師在講解《火燒邱少云》時，可以先提出這樣的幾個疑問：第一，同學們在生活中經(jīng)常見到火吧，那要是火燒到了手會不會很疼呢，被火燒到后你們會怎樣呢？那我們今天來學習一個偉大的人物，他被熊熊大火活活燒死了都沒動一下，如果換成是你們是不是會跳起來呢？那你們知道為什么邱少云一動不動忍痛被火焚燒嗎？然后再引入課文，這樣既激發(fā)了學生的好奇心，又鍛煉了學生的思考能力和敢于質(zhì)疑的勇氣，也使得學生更容易專心聽講，提高了課堂的教學效率。另外，還要加強引導(dǎo)學生主動提出質(zhì)疑，強化學生對文章的深入理解和探究，讓學生自己或是分組進行分析、思考、比較、解決問題，在課堂上發(fā)揮自己的主觀能動性，使學生在課堂上可以自由發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力。但由于低年級的學生年齡還小，因此提出來的問題有可能涉及很多方面，在課上教師不能一一給出解答，這就要求教師要對學生提出的問題采用模糊處理的辦法，引導(dǎo)學生在下課后利用課余時間去查找相應(yīng)資料，鍛煉其動手和自主學習能力。隨著現(xiàn)如今時代發(fā)展和人才培養(yǎng)要求的不斷變化，教學也要適應(yīng)性地進行調(diào)整以達到最佳的教學目的。在小學語文課堂中引入有效教學，這一舉動不僅可以激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，使得學生自主預(yù)習語文，自主探究學習，教師在關(guān)鍵時刻對學生進行引導(dǎo)，和學生一起對問題進行討論，拉近師生間的距離，真正提高教師的教學效率和質(zhì)量。

總之，小學語文課堂有效教學要能夠從本質(zhì)上進行改變，把原有的教師教學轉(zhuǎn)換到學生主動學習的狀態(tài)，最終能夠讓學生成為學習的真正主人，而不是單方面依賴老師的教授來獲取知識，教師和學生之間能夠進行充分的交流和互動，創(chuàng)建一個積極、民主、輕松的教學環(huán)境。