中學生心理檔案的建設研究

（南寧市第二中學 廣西南寧 530012）

引言

近年來，隨著教育水平的提高，中學生的心理健康問題也愈發(fā)受到重視。心理教育是促使學生全面發(fā)展的基礎，其是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。健康的心理狀態(tài)不但對中學生的學習能力、智力發(fā)展會產(chǎn)生影響，對中學生的人格塑造、品德和非智能因素的發(fā)展均會產(chǎn)生影響。目前，在我國青少年心理健康水平逐漸下降的情形下，建設和研究中學生心理檔案具有重要性，不僅有利于學校、教師對學生的心理發(fā)展狀態(tài)進行了解，施行有效的心理輔導，同時也可以防患于未然，更好的促進學生心理健康發(fā)展。[1]

一、中學生心理檔案建設意義

對中學生心理檔案進行科學的建立，可以幫助教師對學生進行詳細的了解，對學生的發(fā)展趨勢給予及時關注，從而對相應教學計劃進行制定，對心理教育活動進行快速開展，達到對學生實施針對性和有效教育的目的。建立中學生心理檔案，可以促使學生對自己進行客觀了解，從而對自我進行改善和提升，促使自身長處得到更好的發(fā)展。建立中學生心理檔案，可以對學生的心理問題進行及時關切，教師可以給予更為正確的指導教育，從而對悲劇事件的發(fā)生進行有效預防。心理檔案可以為學生建立交流空間，促使學生在交流和認識的過程中，真正地、清楚地了解自己，從而對自己的不足報以積極的態(tài)度接受。心理建檔可以為科學探究組提供大量的分析數(shù)據(jù)，從而促使科研教育工作更好的施行。對中學生進行心理檔案建設，可以對學生心理成長歷程進行關注，從而對學生心理進行及時的矯正，對心理偏向發(fā)生事件進行有效預防，達到對學生管理工作進行有效提高的目的。[2]

二、中學生心理檔案建設前期工作

要確保中學生心理檔案建立工作的順利進行，就需要專業(yè)和科學的理論知識為引導，因此要求具有較強的專業(yè)素質(zhì)人員來從事心理檔案的建立和管理工作，但就目前而言，我國多數(shù)中學生心理檔案建設工作并不完善，大多數(shù)負責心理教育的教師都是不具有專業(yè)理論知識的“兼職”人員。因此，為了加強相關人員對中學生心理發(fā)展階段和特點的深入了解，可以通過組織有關中學生心理健康教育講座的方式對相關人員進行心理輔導專業(yè)知識教育，促使相關人員對中學生心理發(fā)展規(guī)律進行了解，同時把握能夠有效疏導中學生常見心理問題的方法，講座還需重點闡述有關心理檔案建設的知識，不僅可以推動中學生心理檔案建設工作的順利進行，還可以對相關專業(yè)人員進行儲備，達到建立專業(yè)建檔隊伍的目的。進行中學生心理檔案建立工作時間應選擇新生入校學習中期，此時多數(shù)學生在經(jīng)過一段時間的學習后，對新環(huán)境已經(jīng)有了一定的適應和了解，而部分學生的不適情況也初見端倪，因此便能夠在情況未嚴重化和明朗化的情形下進行發(fā)覺，從而及時采取有效處理，同時，也可以在測驗前，有充分時間對相關人員了解心理學知識和心理檔案建設的意義進行指導。[3]

三、中學生心理檔案建設方法和內(nèi)容

中學生心理檔案內(nèi)容應對學生的心理水平和狀況進行全面反映，同時還應配合學生的發(fā)展，為此，中學生心理檔案不但應包含影響學生心理發(fā)展的基本情況，還應涉及反映學生心理狀態(tài)和特點的資料。學生基本資料主要涉及學生在校情況和其家庭背景情況，具體包括個人簡介、個人專長、家庭生活狀況、在校學習情況、身體狀況等，以便促使心理輔導教師可以深入研究和正確判斷學生的心理情況。組織學生進行心理健康普查測試，全面搜集學生心理狀況資料，如個性特點、非智力因素發(fā)展狀況、心智發(fā)展特點和心理狀況等，該項測試工作最為重要的一點便是選取合適的測評工具。掌握學生的個性特點可以通過CPQ和卡特爾個性測驗16PF進行資料搜集。非智力因素發(fā)展狀況可以利用《學習適應性測驗》進行掌握。心智發(fā)展特點主要是對學生的智力發(fā)展情況進行考察，可利用卡特爾團體智力測驗和瑞文圖形推理測驗進行測評，也可以通過韋氏兒童智力測驗（WISC）進行個別測評?！吨袑W生心理健康綜合測評量表》是一種能夠有效反映中學生心理狀況的測試工具。同時，為了節(jié)約時間和人力，對相關信息進行高效獲取，在對中學生的非智力因素發(fā)展狀況和心智發(fā)展特點進行資料搜集時，可以定性考察學生的基本狀況，通過父母和相關教師印證、學生自評的方法進行了解。對于疑視心理異常和心理異常學生的了解，可以利用網(wǎng)絡、電話、面談等多種方式與該部分學生進行交流，然后將交流內(nèi)容以文字方式進行記錄，從而達到對信息反饋的目的。

四、心理檔案內(nèi)容分析和輔導策略制定

對中學生的相關資料進行收集后，需分析和研究中學生的各項資料，然后根據(jù)學生的具體情況制定心理輔導策略。對所獲得的心理測試定量資料，有關人員應根據(jù)測試所提供的評分標準和其常模進行統(tǒng)計觀察，同時應統(tǒng)合其他的定性資料，對學生的心理情況進行共同解釋，不但應對學生的心理特點進行描述，還需對其心理狀況變化給予關注，評價和預測其心理可能發(fā)展情況，對中學生心理狀況的形成原因進行重點分析，同時圍繞如何提高學生學習成績、提升能力、指導升學或就業(yè)、促進心理健康、改善人格、激發(fā)創(chuàng)造力等方面對教育培養(yǎng)提議或輔導策略進行制定。[4]

結語

建立中學生心理檔案，應先了解中學生心理建檔的意義，做好建檔前期準備工作，然后采取有效方式對建立心理檔案的內(nèi)容資料進行搜集，從而為心理檔案分析提供依據(jù)，制定針對性輔導策略。

[1]劉春暉.淺談中學生心理健康檔案的建立[J].教育：文摘版,2015(10)：00018-00018.

[2]樊曉紅.學生心理檔案建設的必要性及應該注意的問題[J].蘭臺世界,2016(15)：38-39.

[3]余彬.中職學生心理檔案建立與心理干預策略[J].蘭臺世界,2017(5)：57-59.

[4]吳春梅,郭樹英,羅春燕.中職學生心理健康檔案的建立與管理[J].科學咨詢,2017(14)：43-44.