合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺析

（黑龍江省大慶市杜爾伯特蒙古族自治縣一心中心學(xué)校 黑龍江大慶 166200）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力、閱讀水平等具有重要意義。合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，能夠變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行閱讀練習(xí)，然而，要想將合作學(xué)習(xí)法的功能充分發(fā)揮出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分的掌握，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法的意義

1．有利于提升學(xué)生理解能力

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以教師為課堂主體，對(duì)文章內(nèi)容、深層含義進(jìn)行講解，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行死記硬背。這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有積極主動(dòng)進(jìn)行思考來(lái)獲取知識(shí)，因此理解能力得不到鍛煉[1]。而在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的過程中，教師首先需要將學(xué)生劃分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成文章閱讀，并回答問題，在這一過程中，學(xué)生必須進(jìn)行深入的思考，學(xué)生在組內(nèi)可以自由的發(fā)表意見，能夠互相合作來(lái)進(jìn)行疑問的解答，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)在輕松愉悅的環(huán)境中得到理解能力的鍛煉。

2．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是根本[2]。合作學(xué)習(xí)法作為全新的教學(xué)模式，能夠給予學(xué)生充足的空間進(jìn)行討論、思考和總結(jié)，學(xué)生的課堂參與度提升，同時(shí)課堂教學(xué)氣氛也相對(duì)活躍，因此更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠更加扎實(shí)的掌握知識(shí)，同時(shí)信心也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1．科學(xué)劃分小組

要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將合作學(xué)習(xí)法的功能充分發(fā)揮出來(lái)，教師就必須根據(jù)實(shí)際情況，科學(xué)的進(jìn)行小組劃分，從而提升小組學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并對(duì)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等進(jìn)行全面掌握，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分成若干小組，組內(nèi)成員在5～8人，確保每一個(gè)小組都能夠擁有一位閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力強(qiáng)的學(xué)生，為高效展開小組活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《夸父追日》一課教學(xué)中，教師首先可以提出疑問“夸父追日行為是徒勞無(wú)功的嗎？”，針對(duì)這一問題，學(xué)生會(huì)作出不同的回答，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答將學(xué)生劃分成2組，并以討論、辯論的方式不斷深入研究文章內(nèi)容，對(duì)小組意見進(jìn)行交流和分享，在歡樂的探討中學(xué)生會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在激發(fā)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)積極性過程中，教師可以綜合采用多種教學(xué)方法，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確保合作學(xué)習(xí)法得以高效落實(shí)[4]。在這一過程中，教師應(yīng)努力從小學(xué)生的生活實(shí)際入手，將其同閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并通過多媒體、生活故事講述等方式，將學(xué)生帶入到特定的情境當(dāng)中，利用小學(xué)生喜歡的方式來(lái)展開閱讀教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，才能夠確保小學(xué)生積極主動(dòng)的參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。

3．從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行文章詞語(yǔ)理解與把握

合作學(xué)習(xí)法要求教師與學(xué)生構(gòu)建良好的合作關(guān)系。實(shí)際進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，并從小學(xué)生的生活實(shí)際入手，對(duì)文章中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行解釋，幫助小學(xué)生進(jìn)行理解與把握，構(gòu)建師生之間良好的合作關(guān)系。

例如，在《畫雞蛋》一課教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)“熟練”、“不耐煩”和“嚴(yán)肅”等詞匯進(jìn)行理解的過程中比較困難，因此教師可以與學(xué)生進(jìn)行合作，做出相關(guān)表情，并引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式將教師的表情畫出來(lái)[5]。同時(shí)應(yīng)用生活中的實(shí)際場(chǎng)景來(lái)解釋各個(gè)詞匯，如學(xué)生在聽到家長(zhǎng)嘮叨的時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出“不耐煩”的神情等。在這一師生合作的教學(xué)模式下，可以構(gòu)建歡快的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率具有重要意義。

4．對(duì)合作學(xué)習(xí)做出科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)有助于教師更加高效的完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而有針對(duì)性的展開學(xué)習(xí)。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想將合作學(xué)習(xí)法的功能充分發(fā)揮出來(lái)，就必須高度重視評(píng)價(jià)工作。針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的興趣愛好、接受能力、理解能力等都存在一定差異，因此教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，必須尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，努力從學(xué)生是否積極參與課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步等角度出發(fā)，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，從而幫助學(xué)生逐漸樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心，更加積極主動(dòng)的參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)，為不斷提升學(xué)生的合作能力和語(yǔ)文閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)，我國(guó)在積極進(jìn)行新課程改革的過程中，各種全新的教學(xué)模式得以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中廣泛應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)法不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式單一化、枯燥性強(qiáng)的局面，能夠在鍛煉學(xué)生閱讀能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，生動(dòng)的教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行課文閱讀和思考。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，對(duì)于全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

[1]胡淑華.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究）,2016(42)：234-234.

[2]王幫瓊.小學(xué)語(yǔ)文閱讀自主合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略淺見[J].科學(xué)咨詢,2015(19)：89-89,90.

[3]孫大英.合作學(xué)習(xí)對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的影響及實(shí)施途徑[J].都市家教（上半月）,2015(8)：135-135.

[4]馬玫瑰.貫徹理念,改進(jìn)教法,增強(qiáng)實(shí)效——提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率瑣談[J].考試周刊,2015(A0)：37.

[5]李啟民.“自主互動(dòng)”讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的樂園--小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“自主互動(dòng)學(xué)習(xí)”方法初探[J].中國(guó)校外教育（上旬刊）,2016(8)：86-87.