學(xué)前教育對幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的重要性初探

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川隆昌 642150）

隨著人民生活水平提升，教育機(jī)構(gòu)和幼兒家長開始注重對于幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，作為一名合格的幼兒教師，不單單要做好對于幼兒的管理工作，而且還要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)造力進(jìn)行提升，從而更好的對學(xué)生展開素質(zhì)培養(yǎng)，然而當(dāng)前多數(shù)幼兒教師還停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念，僅僅對幼兒進(jìn)行知識培養(yǎng)和行為能力管理，沒有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格特點。

一、學(xué)前教育對幼兒素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

1．學(xué)前教育影響人的品格發(fā)展

能夠適應(yīng)社會的人格品質(zhì)在素質(zhì)培養(yǎng)中有著關(guān)鍵性作用，受到整體社會發(fā)展水平的影響。專家研究表明，學(xué)前教育對于幼兒終生素質(zhì)養(yǎng)成起著重要性作用，如果在幼兒時期不能對幼兒進(jìn)行良好的素質(zhì)培養(yǎng)，很容易讓幼兒無法擁有正確價值觀念和是非觀念，丟失基本情感態(tài)度，不懂得尊重、禮貌、謙讓等基本素質(zhì)行為，幼兒時期的教育環(huán)境和家庭環(huán)境，對幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性作用，完美的家庭和優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)能夠有效提升幼兒的整體素質(zhì)，幼兒在六歲之前擁有極強的接受能力，在這個階段所接收到的教育會影響幼兒終生的思想觀念、性格、行為[1]。幼兒在達(dá)到六歲之后，開始有了自己的個性特點和思想觀念，形成了自己的性格和是非觀念，但是這個階段孩子還是沒有擁有一個完善的人格，父母和幼師應(yīng)該進(jìn)行良性誘導(dǎo)，促進(jìn)幼兒完善人格建立。

根據(jù)長年調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成人在幼兒時期由于缺少正確家庭教育、學(xué)前教育和成長環(huán)境等影響，在成年后發(fā)生違法犯罪，甚至無法挽回行為的紀(jì)律要比接受過系統(tǒng)化學(xué)前教育和良好成長環(huán)境的人高很多，父母或長輩對于幼兒的過分溺愛或者冷漠、教育機(jī)構(gòu)和幼師對于幼兒的不聞不問都會讓幼兒的世界觀和人生觀扭曲，導(dǎo)致無法養(yǎng)成完善的人格。如果幼兒無法在學(xué)前教育中接受正確的素質(zhì)培養(yǎng)，那么在進(jìn)入義務(wù)教育階段之后也無法擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，討厭學(xué)生身份，在今后出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差、叛逆，甚至逃課、逃學(xué)等惡劣行為，踏入社會后性格粗鄙，養(yǎng)成大量不良行為習(xí)慣，嚴(yán)重者走上違法犯罪道路。所以教育機(jī)構(gòu)和家庭應(yīng)該加強對于學(xué)生的品格發(fā)展，讓他們能夠養(yǎng)成正確三觀和良好的行為語言習(xí)慣。

2．學(xué)前教育影響幼兒認(rèn)知能力

學(xué)前教育對于幼兒的認(rèn)知能力養(yǎng)成非常重要，終生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)部分就是幼兒時期的認(rèn)知能力養(yǎng)成，根據(jù)專家多年數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童擁有超強學(xué)習(xí)能力和提升空間，能夠幫助認(rèn)知能力有效形成[2]。幼兒在三歲之前主要培養(yǎng)表達(dá)能力，包括行為表達(dá)能力、語言表達(dá)能力，五歲之后則能通過較強的學(xué)習(xí)能力來學(xué)習(xí)語言和數(shù)字。學(xué)前時期同樣是幼兒創(chuàng)造欲望和求知欲望高漲的時期，在這個時期除了智力之外其它的品質(zhì)養(yǎng)成影響著幼兒的終生發(fā)展[3]。此外兒童在學(xué)前時期各方面能力都有巨大的提升空間和強大的學(xué)習(xí)能力，所以家長和教育機(jī)構(gòu)在這個階段要抓住機(jī)會，幫助幼兒養(yǎng)成良好認(rèn)知能力，創(chuàng)造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，深入挖掘幼兒各方面的潛能，最大限度提升幼兒各方面能力，為接下來的素質(zhì)教育打下良好基礎(chǔ)[4]。

3．學(xué)前教育影響幼兒的智力發(fā)展

學(xué)前教育對幼兒造成的最基本影響就是智力上的影響，通過調(diào)查結(jié)果表明，接觸過系統(tǒng)、科學(xué)學(xué)前教育的幼兒智力發(fā)展水平要比同齡未接受過系統(tǒng)、科學(xué)學(xué)前教育的幼兒智力高出一個百分點左右，這是一個非常大的差距，直接影響到幼兒在進(jìn)入義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)文化知識時候的接受程度和遇到問題時候的思考能力以及藝術(shù)創(chuàng)作時的創(chuàng)造能力，智力水平健康發(fā)展，可以讓兒童在正式踏入文化知識學(xué)習(xí)之后更加快速的接受教師所教授的知識，從而跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，給自己留出更多的課余時間，不需要在課下繼續(xù)進(jìn)行文化知識學(xué)習(xí)，可以在放學(xué)之后空余出一部分時間培養(yǎng)自己其它的興趣愛好如畫畫、鋼琴、籃球等培養(yǎng)自己身體素質(zhì)和藝術(shù)素質(zhì)的活動，所以如果能夠在全國范圍內(nèi)成功推廣，可以直接提升我國未來的整體智力水平，并且通過課余時間興趣愛好的培養(yǎng)，創(chuàng)造出更多的可塑之才，所以說科學(xué)開展學(xué)前教育，培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)水平是非常必要的一項任務(wù)。

二、加強學(xué)前教育，重視兒童素質(zhì)培養(yǎng)

素質(zhì)指的是一種后天形成的生活習(xí)慣，素質(zhì)高低不分人種和地區(qū)，任何地方都會同時存在高素質(zhì)和低素質(zhì)的人，幼師應(yīng)該保證幼兒能夠擁有高素質(zhì)，素質(zhì)和兒童的品質(zhì)和個性有著直接聯(lián)系，所以想要養(yǎng)成兒童高素質(zhì)就需要讓兒童擁有優(yōu)質(zhì)的個性，但是在當(dāng)前的學(xué)前教育中，教育機(jī)構(gòu)和家長往往忽視兒童的個性培養(yǎng)，只注重知識和技能的提升，忽略了兒童的個體差異[5]。不光是學(xué)前教育，我國義務(wù)教育階段、高校教育階段甚至研究生研究階段都存在同樣的問題，所以學(xué)前教育忽視素質(zhì)培養(yǎng)和個性養(yǎng)成不光是幼師和教育機(jī)構(gòu)的原因，和我國教育資源以及傳統(tǒng)教育觀念也有著密不可分的聯(lián)系。傳統(tǒng)教育觀念和長期沒有進(jìn)步的教育手段嚴(yán)重限制了幼兒素質(zhì)教育，影響了社會生活水平提升[6]。

學(xué)前教育時期對于幼兒的個性養(yǎng)成有著決定性作用，所以幼兒園和幼師需要轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教育觀念，通過更新自己的教育方法，增強和幼兒之前的溝通交流，尊重每個幼兒之間的個體差異，滿足每個幼兒的具體需求，科學(xué)選擇合適的教學(xué)手段，在確定教學(xué)目標(biāo)時保證差異性，讓每個孩子都能走在自己喜歡的發(fā)展道路上，提升他們的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力[7]。此外想要提升幼兒的綜合素質(zhì)也不能只靠教育機(jī)構(gòu)和幼師的努力，家庭教育同樣起著關(guān)鍵作用[8]。因此家長在家中應(yīng)該注意自己的語言和行為，不能讓幼兒模仿自己養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，家長是孩子最好的老師，家長應(yīng)該做好指導(dǎo)者工作，為孩子樹立榜樣，家長不能當(dāng)幼兒面爭吵，為幼兒營造和諧的家庭環(huán)境，不能過分溺愛孩子，以免孩子不懂得尊重他人，幫助他們樹立正確的善惡觀念和是非觀念，幫助孩子養(yǎng)成優(yōu)秀的品格素質(zhì)[9]。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育時期對于兒童的素質(zhì)培養(yǎng)和個人品格良好養(yǎng)成起著決定性作用，因此想要進(jìn)行優(yōu)秀的幼兒素質(zhì)培養(yǎng)就需要幼師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，構(gòu)建起優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長應(yīng)該進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升幼兒綜合素質(zhì)，通過幼兒園和家長共同努力，幫助幼兒在學(xué)前時期養(yǎng)成良好的品格素質(zhì)，為今后的義務(wù)教育階段打下良好基礎(chǔ)。

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