文學(xué)類文本開(kāi)放題命題研究

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，必須尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性解讀，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑批判，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。德國(guó)的姚斯認(rèn)為，文學(xué)解讀活動(dòng)真正的主體應(yīng)該是讀者，如果沒(méi)有讀者的能動(dòng)參與與介入，文學(xué)作品也必將走向死亡，失去它的歷史生命。作品一旦產(chǎn)生，作者就死了。閱讀就是讀者與文本之間的一種對(duì)話，在接受美學(xué)視野中的文本多元解讀，消解了解讀的“確定性”，但是，多元解讀并不意味著解讀邊際的消失，仍然自有它的疆界。在此背景下，檢測(cè)學(xué)生文學(xué)作品的多元解讀能力便成了高考命題的一種發(fā)展趨勢(shì)，也為新一輪課程改革帶來(lái)鮮活的力量。研究多元解讀理念在文學(xué)類文本閱讀能力測(cè)試中的應(yīng)用，既有利于推動(dòng)“多元解讀”理念在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的滲透，也有利于準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的思辨能力和文學(xué)素養(yǎng)，為高校選拔優(yōu)秀人才提供比較可靠的依據(jù)。

一、多元解讀

仔細(xì)理解《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》后，我們可以發(fā)現(xiàn)，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“多元解讀”具體化為“多角度”“發(fā)表不同意見(jiàn)”“個(gè)性化閱讀”“創(chuàng)造性解讀”。從嚴(yán)格意義上說(shuō)，多元解讀跟個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性解讀還是有一定的區(qū)別的。多元解讀強(qiáng)調(diào)的是理解角度、思考層面、寫(xiě)作背景、文化差別的多元化，還包括不同讀者的不同解讀，同一讀者在不同時(shí)間、不同環(huán)境下的不同解讀等等。“個(gè)性化解讀”是指有自己比較獨(dú)到的、不同于主流大眾的特立獨(dú)行式的解讀，甚至有時(shí)還很難得到大眾的普遍認(rèn)可和接受。兩者一個(gè)重在“多”，一個(gè)重在“個(gè)”。但是，我們一般意義上是將這兩者等同看待的，其原因是要用“多”去包容“個(gè)”，就是教師心中要有“多”，而學(xué)生只需要做到“個(gè)”就可以了，在考試中只需要學(xué)生寫(xiě)出對(duì)文本的一種解讀就可以。

二、開(kāi)放題

自2009年以來(lái)，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目 （簡(jiǎn)稱PISA）閱讀素養(yǎng)考試在國(guó)內(nèi)的影響力不斷擴(kuò)大，尤其是閱讀“開(kāi)放題”的考查形式好評(píng)如潮，被認(rèn)為是找到閱讀教學(xué)的真義，大家紛紛效仿。因此，近幾年我國(guó)高考文學(xué)類文本的閱讀題增加了一個(gè)新考點(diǎn)，即探究作品的豐富意蘊(yùn)及內(nèi)涵,發(fā)掘作品所蘊(yùn)含的民族心理、人文精神，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這種“探究題”與PISA閱讀素養(yǎng)考試的“開(kāi)放題”極其相似?？v觀歷年的考試試題，我們可以發(fā)現(xiàn)“開(kāi)放題”大致有以下幾種類型：

探究類。對(duì)作品思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的探討研究、鑒賞評(píng)價(jià)，聯(lián)系文本可作適當(dāng)?shù)耐卣埂①|(zhì)疑，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，即有“我”、有“思”的解讀。它體現(xiàn)了一種思維上的廣度和深度。如2010年安徽卷考題14，讓學(xué)生結(jié)合文本，聯(lián)系自身小說(shuō)閱讀的經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)傳統(tǒng)文化精神的認(rèn)識(shí)，談自己的見(jiàn)解。

想象類。讓學(xué)生根據(jù)選文學(xué)類文本中的情境進(jìn)行合理地想象與推斷，或者針對(duì)文中某個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ê屠斫?，重在考查學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如2015年上海卷第11題：根據(jù)作品內(nèi)容，進(jìn)行想象，為本文續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。

感受類?？疾閷W(xué)生閱讀文學(xué)類作品的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得的對(duì)自然、社會(huì)與人生的啟示和感悟。如2015年湖北卷考題19，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容和個(gè)人生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)“頭腦中的旅行”的看法。

應(yīng)用類。主要是通過(guò)閱讀文本，讓學(xué)生運(yùn)用文本的知識(shí)去做一件與語(yǔ)文有關(guān)的事，以此來(lái)檢查學(xué)生的理解和表達(dá)能力。這類題目在感受類題目的基礎(chǔ)又往前走了一步。如2009年上海中考第20題：為慶祝上海世博會(huì)的召開(kāi)，學(xué)校打算在大門口擺放一些花卉。請(qǐng)依據(jù)文中花卉裝飾設(shè)計(jì)原則，從下表中選擇兩種最合適的花，并從欣賞角度寫(xiě)出觀賞效果。

鑒賞類。主要是讓學(xué)生對(duì)作品的場(chǎng)景描寫(xiě)、形象刻畫(huà)、感情抒發(fā)、富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言運(yùn)用等某些方面進(jìn)行賞析評(píng)價(jià)。如2017江蘇卷第16題：請(qǐng)?zhí)骄啃≌f(shuō)結(jié)尾的表達(dá)效果；2014北京卷第20題：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的理解，并結(jié)合本文進(jìn)行闡述。

三、現(xiàn)有開(kāi)放題的不足

1．開(kāi)放題的概念還不夠明確。目前來(lái)看，語(yǔ)文開(kāi)放題僅僅理解為創(chuàng)造性閱讀、個(gè)性化閱讀，還沒(méi)有完全體現(xiàn)新課程要求的多元解讀理念。這導(dǎo)致開(kāi)放題題目的設(shè)計(jì)偏向?qū)W(xué)生的記憶能力、應(yīng)變能力和寫(xiě)作能力的考查，而沒(méi)有要求學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的精微奧妙之處、模糊疑竇之處。

2．理論基礎(chǔ)研究還很薄弱。從解釋學(xué)、美學(xué)、認(rèn)知理論、心理測(cè)量理論等對(duì)開(kāi)放題的心理機(jī)制與問(wèn)題解決策略的研究較少，且大多不夠深刻，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐與命題工作的指導(dǎo)。

3．命題技術(shù)還不夠成熟。主要表現(xiàn)在命題的隨意性較強(qiáng)，相當(dāng)數(shù)量的開(kāi)放題“經(jīng)驗(yàn)”色彩較濃，缺乏一定的科學(xué)性、有效性。有些題目雖有“探究”，實(shí)際上考的僅僅是文本理解，降低了對(duì)學(xué)生高水平認(rèn)知能力、思辨能力考查的力度；有些答案擬制不規(guī)范，往往考慮的是一般回答，對(duì)于那些有特色、有創(chuàng)見(jiàn)的回答往往難以顧及；還有主觀化命題，客觀化評(píng)分，使得真正有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生并不一定得高分。

4．意識(shí)形態(tài)的意味過(guò)濃。許多題目雖然留給學(xué)生多種答題角度，但因?yàn)樯婕皟r(jià)值觀，學(xué)生往往會(huì)選擇符合主流價(jià)值觀的角度來(lái)作答?？疾橹攸c(diǎn)是學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀問(wèn)題，注重價(jià)值導(dǎo)向方面的引導(dǎo)，但也容易讓答案出現(xiàn)假、大、空的套話。

四、開(kāi)放性試題的命題原則和技巧

1．開(kāi)放題的命題原則

開(kāi)放題的編制應(yīng)該基于共通的原則，以保證其科學(xué)性和有效性，避免經(jīng)驗(yàn)主義的傾向和自由主義的流變。那么，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，我們?cè)诿崎_(kāi)放題時(shí)應(yīng)該遵循以下幾條原則：（1）開(kāi)放題的終極目標(biāo)是提升語(yǔ)文素養(yǎng)；（2）開(kāi)放題的選材內(nèi)容是基于課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；（3）要適合學(xué)生的身心發(fā)展水平；（4）要緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；（5）要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)，保證開(kāi)放題編制的針對(duì)性；基于學(xué)生實(shí)際，能保證開(kāi)放題編制的有效性。開(kāi)放題編制實(shí)踐中對(duì)這兩個(gè)基本原則的遵循，客觀上也會(huì)保證開(kāi)放題對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的信度和效度。

2．開(kāi)放題的命題技術(shù)

材料的選擇。選擇測(cè)試的材料應(yīng)當(dāng)考慮：一是要符合教學(xué)大綱要求高中學(xué)生 “具有初步鑒賞文學(xué)作品的能力”的原則；二是選擇比較典型的不同體裁的作品，同一體裁不同流派的作品；三是篇幅適中，如果要?jiǎng)h減原作，則要注意保持原作的特色；四是所選材料應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，能引發(fā)學(xué)生展開(kāi)深入的思考。

題干的命制。題干是老師對(duì)考生下達(dá)的要求和指令，是考生的行動(dòng)指南，只有考生明確答題的方向、限制與提醒，才能更好地落實(shí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。要淡化審題，問(wèn)題以及提示語(yǔ)要清楚明白，不要在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解上設(shè)置障礙和難度，否則會(huì)直接影響測(cè)試的效度。

試題難度的把握。試題難度直接關(guān)系到檢測(cè)的信度，因此試題一定要有區(qū)分度，試題難度的準(zhǔn)確定位會(huì)為學(xué)生素養(yǎng)的比較甄別提供科學(xué)的依據(jù)。PISA在正式施測(cè)前都對(duì)題目進(jìn)行試測(cè)，通過(guò)分析試測(cè)得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，修改題目、題目的難度和答案，以保證測(cè)試的信度。而我國(guó)在試測(cè)這個(gè)步驟上做得還不夠，對(duì)試題難度把握主要依靠命題者的主觀經(jīng)驗(yàn)，試題命題成本太低，不利于教與學(xué)的量化分析和測(cè)評(píng)監(jiān)控。

命題的思路。文學(xué)類文本閱讀開(kāi)放題的命題，可以借鑒PISA閱讀素養(yǎng)開(kāi)放題的命題思路，以下題目很值得關(guān)注：一是對(duì)文中細(xì)微區(qū)別的語(yǔ)言內(nèi)涵的分析與理解，從而考查出學(xué)生對(duì)文本的理解深度;二是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行批判性鑒賞評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能利用原有的知識(shí)積累做出評(píng)判，考查其綜合能力;三是處理與讀者預(yù)期有落差甚至相悖離的概念的題目，需要學(xué)生將文本局部?jī)?nèi)容與全文隱晦的主旨有機(jī)聯(lián)系起來(lái);四是考查基于全文理解來(lái)分析部分句段含義的題目。

3．答案的擬制

開(kāi)放性試題的最大特點(diǎn)是，它有多方位思考后形成多樣化的解題思路，從而形成多元化的正確答案，這有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和辯證思維，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)新個(gè)性的發(fā)揮。開(kāi)放性試題答案不固定、不標(biāo)準(zhǔn)、不死板、不現(xiàn)成，只要言之有據(jù)、言之成理即可。

在這里要著重指出的是，對(duì)文學(xué)類文本的多元解讀，絕對(duì)不能脫離文本中心進(jìn)行隨意解讀，千萬(wàn)不要認(rèn)為探究題的開(kāi)放讓我們獲得了閱讀的充分自由。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，而不是哈利波特。我們強(qiáng)調(diào)個(gè)性化解讀，但不是不尊重文本，不是不強(qiáng)調(diào)原則。由于學(xué)生閱讀基礎(chǔ)高低不一，生活體驗(yàn)多寡不同，理解能力強(qiáng)弱不等，因此他們對(duì)文本的解讀自然而然也會(huì)有高低之分、深淺之別、正誤之辨，不可能每一種理解都能比較精準(zhǔn)地抓住文本的最核心內(nèi)容。所以，我們?cè)跀M定開(kāi)放題答案時(shí)，既要注意答案的豐富性，又要注意答案的層次性。

開(kāi)放題答案的多元性給其評(píng)分的客觀性帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，我們要盡量消除開(kāi)放題評(píng)分過(guò)程中的“主觀性因素”和“評(píng)價(jià)者因素”，關(guān)鍵是寫(xiě)好評(píng)分指導(dǎo)。PISA的評(píng)分指導(dǎo)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，它一般都包含簡(jiǎn)要的描述性的命題意圖以及參考答案樣本這兩個(gè)核心要素。他的參考答案樣本還配有詳細(xì)的評(píng)分指南，并且對(duì)各種可能會(huì)出現(xiàn)的答案都給出了具體描述，讓評(píng)分者更便捷地應(yīng)對(duì)閱卷過(guò)程中的各種可能。命題機(jī)構(gòu)在答案樣本的最終擬定之前，先對(duì)參加檢測(cè)的每個(gè)國(guó)家進(jìn)行一次預(yù)測(cè)，然后收集、分析學(xué)生的各種回答，草擬出各個(gè)賦分等級(jí)的參考答案，并給出不同的變式樣例。因此國(guó)外的開(kāi)放性的樣題非常值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

我們要推行新課程理念，開(kāi)放、探究、多元，讓新課程理念在試題中得到充分體現(xiàn)，這是一條正道，也是一條大道。在文學(xué)類文本閱讀題中，開(kāi)放題本身就是對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的尊重，但是尊重學(xué)生的生命并不意味著要隨便認(rèn)同所有學(xué)生的所有答案，如何處理好這一矛盾，是需要長(zhǎng)期思考、研究的一個(gè)問(wèn)題。另外，什么樣的文學(xué)作品閱讀開(kāi)放題能真正體現(xiàn)多元解讀理念？一個(gè)開(kāi)放題的開(kāi)放度應(yīng)如何控制，多大的開(kāi)放度才是合適的？開(kāi)放題的效度該如何檢驗(yàn)？如何增強(qiáng)開(kāi)放題命題的信度？一旦這些問(wèn)題得到有效解決，一定會(huì)助推語(yǔ)文文學(xué)類文本教學(xué)質(zhì)效的提升。

[1]孟暉：《PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其啟示》，《語(yǔ)文建設(shè)》2012年第19期。

[2]邱文華：《關(guān)于文學(xué)類文本閱讀探究題的“探究”》，《讀寫(xiě)月報(bào)》2012第7—8期。

[3]張麗、邊玉芳：《國(guó)外大規(guī)模閱讀測(cè)評(píng)對(duì)我國(guó)閱讀測(cè)驗(yàn)編制的啟示》，《中國(guó)考試》2010年第6期。

[4]夏雪梅：《論P(yáng)ISA閱讀素養(yǎng)開(kāi)放題編制的技術(shù)》，《上海教育科研》2009年第12期。