“部編本”語(yǔ)文教材：語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處

“部編本”語(yǔ)文教材即“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書”，由人民教育出版社出版，從2012年3月正式啟動(dòng)編寫，到2016年9月在一年級(jí)和七年級(jí)率先投入使用，[1]歷時(shí)四年多，幾經(jīng)研討，諸多打磨，與“人教版”、“蘇教版”、“粵教版”等版本的教材相比，可謂是制作精良，堪稱優(yōu)秀產(chǎn)品。

一、構(gòu)筑語(yǔ)文素養(yǎng)體系：雙線組織單元

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》都提到了“語(yǔ)文素養(yǎng)”，前者指出“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，[2]后者則提出“幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)”，[3]可見基礎(chǔ)教育各個(gè)階段都關(guān)注到了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，且呈現(xiàn)出不同的層次和梯度。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是這樣描述“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本要素的：語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。[4]由此，我們可以說，一個(gè)具備“語(yǔ)文素養(yǎng)”的學(xué)生是具備了必要的語(yǔ)文知識(shí)及能力、一定的語(yǔ)言積累、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重文化積淀，追求高雅談吐的人。

“部編本”語(yǔ)文教材以人文主題結(jié)構(gòu)單元，如七年級(jí)上冊(cè)六個(gè)單元的人文主題分別是：“四時(shí)之景”、“親情之愛”、“校園之美”、“人生之舟”、“生命之趣”、“想象之翼”。[5]教材還將語(yǔ)文素養(yǎng)的若干要素自然地嵌入課文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)中，如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一，“識(shí)字加油站”：你能猜出這是什么嗎？以興趣為先導(dǎo)；“書寫提示”：筆順規(guī)則，從上到下、先橫后豎，以方法為統(tǒng)領(lǐng)；“快樂讀書吧”，以文化為涵詠。如此雙線組織單元既著眼于學(xué)生精神世界的建構(gòu)與拓展，又為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)提供了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

二、守正創(chuàng)新：科學(xué)性與時(shí)代性兼具

如何充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力？如何誘發(fā)學(xué)生的興趣？“部編本”語(yǔ)文教材可謂獨(dú)具匠心。一年級(jí)上冊(cè)教材改變了拼音與識(shí)字的教學(xué)順序，大約進(jìn)行一個(gè)月的識(shí)字學(xué)習(xí)后再開始拼音學(xué)習(xí)。13課的漢語(yǔ)拼音有10課都安排了音節(jié)詞的拼讀和兒歌誦讀的結(jié)合，還伴有情境圖，化難為易，寓學(xué)于玩，這也是貫徹《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的形式，應(yīng)與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”要求的表現(xiàn)。[6]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)”，[7]可見識(shí)字寫字是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展其他素養(yǎng)的前提。一年級(jí)上冊(cè)教材識(shí)字課文采納王寧教授為主研發(fā)的兒童字頻研究成果，把兒童讀書最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字安排在教材中，讓學(xué)生 “多認(rèn)少寫”，“認(rèn)寫分流”，盡快學(xué)會(huì)讀書寫字，初步形成閱讀能力，適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)現(xiàn)代公民閱讀素養(yǎng)的要求。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，各種類別配置適當(dāng)，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。要重視開發(fā)高質(zhì)量的新課文。[8]“部編本”語(yǔ)文教材在課文的編選上“守正創(chuàng)新”，一年級(jí)上冊(cè)以前被刪去的經(jīng)典課文《江南》、《烏鴉喝水》又回來了，增加了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”板塊；初中教材則增加了“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩(shī)詞誦讀”板塊。傳統(tǒng)文化的篇目增加了，從一年級(jí)就開設(shè)了古詩(shī)，并一以貫之，且增加了古詩(shī)文篇目，所選古詩(shī)文的體裁也更加豐富多樣。七年級(jí)上冊(cè)教材既選取了毛澤東、魯迅、冰心、老舍、郭沫若、鄭振鐸等國(guó)內(nèi)名人大家的作品，也選取了如《再塑生命的人》、《植樹的牧羊人》、《動(dòng)物笑談》等國(guó)外名人名作；還從現(xiàn)實(shí)意義的角度選取了體現(xiàn)我們民族精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的、難易適度的新課文，如《紀(jì)念白求恩》飽含對(duì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期共產(chǎn)主義者美好品行的禮贊，《誡子書》滲透修身養(yǎng)德的諄諄教誨；所選魯迅作品《從百草園到三味書屋》，記敘了魯迅的童年時(shí)光，“名著導(dǎo)讀”緊隨其后推薦了魯迅的《朝花夕拾》，消除了學(xué)生與經(jīng)典的隔膜。選文的變化響應(yīng)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》關(guān)于人文底蘊(yùn)（人文積淀、人文情懷、審美情趣）的要求，[9]潤(rùn)物細(xì)無聲。學(xué)生高尚的閱讀興趣和習(xí)慣被培養(yǎng)起來了，慢慢地他們會(huì)把閱讀作為一種基本的生活方式來對(duì)待，并受益終生。

三、關(guān)注課外閱讀：從內(nèi)容到方法

隨著終身教育思想的提出和學(xué)習(xí)型社會(huì)的倡導(dǎo)，閱讀教學(xué)尤顯重要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)：多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。[10]“部編本”語(yǔ)文教材將課外閱讀納入教材體制。小學(xué)每?jī)?cè)設(shè)置一次 “快樂讀書吧”（安排不同文體類型讀物的閱讀），低年級(jí)還安排了“和大人一起讀”。初中每?jī)?cè)設(shè)置兩次“名著導(dǎo)讀”（每次重點(diǎn)推薦一部名著閱讀和兩部自主選擇篇目閱讀）和兩次“課外古詩(shī)詞誦讀”（每次安排四首古詩(shī)詞篇目），課后拓展延伸、綜合性學(xué)習(xí)中也有體現(xiàn)。

在過程和方法上，“部編本”語(yǔ)文教材綜合了多種多樣的閱讀方法和閱讀策略，力圖通過“教讀——自讀——課外閱讀”體系的展開和運(yùn)用，促使學(xué)生逐步形成適應(yīng)自身特點(diǎn)的閱讀方式。初中教材每個(gè)閱讀單元有2-3課教讀課文，1-2課自讀課文。教讀課是老師給方法，自讀課是學(xué)生用方法。教讀課文包括預(yù)習(xí)、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫和補(bǔ)白，自讀課文包括旁批、注釋、閱讀提示、讀讀寫寫和補(bǔ)白?！白宰x課文”設(shè)置“旁批”和“閱讀提示”，沒有設(shè)置課后練習(xí)，明顯地指向了學(xué)生的獨(dú)立閱讀和自主閱讀。無論是教讀課文還是自讀課文，助學(xué)系統(tǒng)都按照奧蘇泊爾的先行組織者原理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好了鋪墊，降低了學(xué)習(xí)的難度?！懊鴮?dǎo)讀”主要是聚焦閱讀方法，由課內(nèi)的單篇閱讀到課外的整本書閱讀，以及更多的同類文章或整部作品閱讀的拓展。以七年級(jí)上冊(cè)教材為例，從“單元導(dǎo)語(yǔ)”的表述上，我們可以看到閱讀方法的訓(xùn)練重點(diǎn)不同。一、二單元學(xué)習(xí)朗讀技巧“重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏”，三至六單元學(xué)習(xí)默讀技巧“猜讀法、跳讀法、圈點(diǎn)勾畫、摘錄法、線式閱讀、面式閱讀”，由易到難地掌握閱讀策略“整體感知、品味語(yǔ)句、概括中心、理清思路”。不同的文體課型也都有文體特點(diǎn)的提示和不同文體閱讀方法的要求，同一文體的課文在教讀課和自讀課中的呈現(xiàn)程序也不同?！把a(bǔ)白”部分盡量用課本中的例子，隨文學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文化知識(shí)。有了閱讀興趣、閱讀量、閱讀面和閱讀方法的支撐，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升自然水到渠成。

四、降低寫作難度：系列主題，一課一得

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定中小學(xué)生寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。[11]但實(shí)際操作時(shí)總以過高的目標(biāo)要求學(xué)生?！安烤幈尽苯滩淖髁艘恍﹪L試和改變。初中教材寫作設(shè)計(jì)注意將課后“積累拓展”片段寫作、寫作專題“寫作實(shí)踐”以及綜合性學(xué)習(xí)“語(yǔ)文生活”寫作交流作綜合考慮，協(xié)調(diào)安排。通過分層次、分梯度地提出要求，提高寫作的可操作性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)世界和現(xiàn)實(shí)世界，逐漸提高寫作水平。

如七年級(jí)上冊(cè)的六個(gè)寫作主題分別為 “熱愛生活，熱愛寫作”、“學(xué)會(huì)記事”、“寫人要抓住特點(diǎn)”、“思路要清晰”、“如何突出中心”、“發(fā)揮聯(lián)想與想象”。編寫者首先安排了“熱愛生活，熱愛寫作”專題，意在為學(xué)生“打開一扇窗”，激發(fā)他們寫作的興趣，培養(yǎng)他們良好的寫作習(xí)慣，接著配合各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過寫作指導(dǎo)（閱讀課文實(shí)例分析）、寫作實(shí)踐（小活動(dòng)、技巧點(diǎn)撥），逐漸使學(xué)生掌握寫人記事的能力。寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷更替和變化，學(xué)生被不斷引入新的寫作情境中，新鮮感和愉悅感貫穿寫作始終，不必再困擾于無休止的機(jī)械寫作訓(xùn)練中。除了總體設(shè)計(jì)，專題寫作指導(dǎo)注重基本寫作方法的引導(dǎo)，每次重點(diǎn)解決一個(gè)小目標(biāo)。例如七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的記事能力，重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)：一是寫清楚，二是學(xué)會(huì)寫得有感情。[12]兩個(gè)方面分別結(jié)合閱讀課文《散步》和《秋天的懷念》進(jìn)行指導(dǎo)，寫作要求看得見、摸得著，簡(jiǎn)易可行。這也是遵循“最近發(fā)展區(qū)”的精心安排，每次解決一兩個(gè)重難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，學(xué)生自然能“下筆如有神”了。

五、綜合性學(xué)習(xí)：全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)指出 “綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。”[13]“部編本”初中語(yǔ)文教材在世紀(jì)初強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做了減法，每學(xué)期安排3次，分屬傳統(tǒng)文化專題、語(yǔ)文綜合實(shí)踐專題、語(yǔ)文生活專題三個(gè)序列，內(nèi)含提示完成活動(dòng)的步驟和方案。如七年級(jí)上冊(cè) “有朋自遠(yuǎn)方來”（傳統(tǒng)文化專題）圍繞關(guān)鍵詞“交友之道”展開活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生資料搜集與研讀能力，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；“少年正是讀書時(shí)”（語(yǔ)文綜合實(shí)踐專題）以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，開展讀書問題討論會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)讀書的重要性，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生篩選關(guān)鍵信息，分析問題、解決問題的能力；“文學(xué)部落”（語(yǔ)文生活專題）引導(dǎo)學(xué)生在讀書寫作交流會(huì)、布置文學(xué)角、創(chuàng)立班刊的文學(xué)興趣小組活動(dòng)中，通過交流分享、組織策劃培養(yǎng)文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣。[14]除了主題編排，“部編本”初中語(yǔ)文教材“課外閱讀”、“寫作”，甚至包括“閱讀”，也為開展“綜合性學(xué)習(xí)”提供了一個(gè)平臺(tái)。這些“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系 （聽說讀寫），加強(qiáng)了與其他課程以及生活的聯(lián)系，集實(shí)踐性、知識(shí)性、趣味性于一體，既拓展了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造潛能，能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》有句話：“教育既應(yīng)提供一個(gè)復(fù)雜的、不斷變動(dòng)的世界地圖，又應(yīng)提供有助于在這個(gè)世界上航行的指南針?！盵15]把“教育”換成“語(yǔ)文教材”同樣適用，“世界地圖”可以理解為浩如煙海的語(yǔ)文知識(shí)，“指南針”可以理解為學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的語(yǔ)文素養(yǎng)?！安烤幈尽闭Z(yǔ)文教材將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處，這對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)也是一個(gè)好機(jī)會(huì)。

[1]溫儒敏：《“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第11期。

[2][4][6][7][8][10][11][13]中華人民共和國(guó)教育部：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社2011 年,第 2、21、33、23、7、24、3、4 頁(yè)。

[3]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版）》，人民教育出版社2003年,第2頁(yè)。

[5][12][14]王本華：《從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念》，《課程教學(xué)研究》2017年第5期。

[9]核心素養(yǎng)研究課題組：《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2016年第10期。

[15]國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)：《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，教育科學(xué)出版社1996年，第75頁(yè)。