“一周一書(shū)”：從高等教育到基礎(chǔ)教育

筆者首倡“一周一書(shū)”，并真抓實(shí)干，不斷推動(dòng)，質(zhì)疑聲漸弱，知曉度日盛，大出始料。

“一周一書(shū)”發(fā)端高校，經(jīng)持續(xù)“發(fā)酵”，已逾越了墻圍，在社會(huì)上迅速擴(kuò)散，引起本外埠人士廣泛關(guān)注與稱(chēng)道，看似偶然，實(shí)則必然。乃因背后有些“故事”——

一、課堂懇談，得之偶然

“一周一書(shū)”一詞，產(chǎn)生于一堂新生研討課上，筆者的腦子里突然“蹦”了出來(lái)。

“本科骨干教師激勵(lì)計(jì)劃”實(shí)施過(guò)程中，筆者教授“看‘法’”研討課，調(diào)查同學(xué)們一個(gè)學(xué)期讀了幾本課外書(shū)。針對(duì)2016級(jí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)新生，已經(jīng)“勸讀”了一個(gè)學(xué)期，與不少學(xué)生都有過(guò)多次“接觸”。

調(diào)查結(jié)果讓我大跌眼鏡：最少的零本，大部分同學(xué)也只讀過(guò)幾冊(cè)書(shū)，多的也不過(guò)十多本、二十幾本。

驚訝之余，我耐著性子與同學(xué)們進(jìn)一步探討：同學(xué)們可以接受一年讀幾本書(shū)？

2016級(jí)學(xué)生，是我履新文法學(xué)院以來(lái)的第一屆學(xué)生，我給予的關(guān)注自然多些。先后與學(xué)生多輪座談，還不拘形式與不少同學(xué)有過(guò)單獨(dú)交談，引導(dǎo)他們走出宿舍，結(jié)伴去閱覽室，多看書(shū)，少刷屏追劇，甚至還飛行檢查過(guò)學(xué)生宿舍。

同學(xué)們各抒己見(jiàn)，雖然各人報(bào)出的數(shù)字不一，有多有少，但卻比較集中：大學(xué)生一年應(yīng)該讀50本書(shū)左右。

一年52周，一年讀50本書(shū)，不就是一周讀一本書(shū)嗎？于是，我的腦海中突然閃出了“一周一書(shū)”這個(gè)詞。進(jìn)而明確，每天堅(jiān)持讀50頁(yè)書(shū)，按一般的閱讀速度，所需個(gè)把小時(shí)，一周用六、七個(gè)鐘頭可以讀完一本300-350頁(yè)左右的書(shū)。至于“周”的另解，那是后話(huà)了。

現(xiàn)在回想，“一周一書(shū)”橫空出世，頗似阿基米德定律產(chǎn)生的過(guò)程。雖然只是在坐進(jìn)浴缸的一剎那靈感閃現(xiàn)，事實(shí)上卻是阿氏長(zhǎng)期苦苦尋求測(cè)定皇冠體積之法的必然結(jié)果。

二、求索閱讀量，持續(xù)十?dāng)?shù)載

“一周一書(shū)”名詞雖系一時(shí)偶得，卻孕育于筆者對(duì)閱讀及其教與學(xué)問(wèn)題的長(zhǎng)期關(guān)注與求索。所謂長(zhǎng)期，從我在高校擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作對(duì)閱讀教學(xué)的直接體悟算起，已經(jīng)十五年了；如果從我關(guān)注和研究閱讀及其教學(xué)問(wèn)題算起，可以追溯到世紀(jì)之交的二十年前。

還是先從我擔(dān)任大一語(yǔ)文教學(xué)工作的教學(xué)體悟說(shuō)起。2003年開(kāi)設(shè)“應(yīng)用文寫(xiě)作”，偏重寫(xiě)作。通行的做法是教“格式”，講解、操練、作業(yè)和考試。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的應(yīng)用文，多是空洞蒼白、十分幼稚，與“實(shí)戰(zhàn)”要求存在不小的距離?；蚯蠼逃跁r(shí)賢老師、或拜讀前賢著述，如何有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，作為一個(gè)問(wèn)題始終縈繞腦際。如果說(shuō)，寫(xiě)作是一種輸出，那么閱讀就是一種輸入。試想，缺乏源頭和活水，寫(xiě)作能力的提升，與緣木求魚(yú)何異？

2007年學(xué)?！吧尽焙螅臑殚_(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”，偏重閱讀。教學(xué)大綱和授課計(jì)劃都是有限的篇目教學(xué)，于是我在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，提出了本科四年閱讀課外書(shū)400本的建議。大班教學(xué)，閱讀和督促要落實(shí)起來(lái)實(shí)在是困難不小，加之學(xué)生的課外閱讀更多處于“放羊”狀態(tài)，落實(shí)有限。有一個(gè)顯例，很能說(shuō)明這種自發(fā)狀態(tài)的成果：2009年下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)業(yè)考試成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生（獲得過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金），竟然一年只讀了教科書(shū)之外的三本書(shū)。由此推衍，她四年本科只讀12本書(shū)，閱讀量如此之小的大學(xué)生，就這樣畢業(yè)了。這已經(jīng)匪夷所思，更讓人難以置信是，這絕非個(gè)案，而具典型的代表性。

一滴水能見(jiàn)太陽(yáng)。我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育以來(lái)，本科大學(xué)生的閱讀量堪憂(yōu)，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。調(diào)查顯示，國(guó)外同類(lèi)型高校學(xué)生的閱讀量比之我國(guó)大學(xué)生閱讀量，那真是天壤之別。即使我們做到了“一周一書(shū)”，也只是他們閱讀量的五分之一，或是六分之一。

三、追問(wèn)“上學(xué)”，不忘初心

我國(guó)本科學(xué)生身上的閱讀欠缺問(wèn)題，絕對(duì)不是孤立的存在，而是冰凍三尺非一日之寒。大學(xué)生的閱讀問(wèn)題，可能根子在家庭教育、中小學(xué)閱讀教學(xué)，尤其是與中小學(xué)閱讀教學(xué)的理念和閱讀及其教學(xué)滯后密不可分。

1998年讀研以來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教育研究經(jīng)歷，幫助筆者從一般性觀察向理論探討的縱深拓展和延伸。無(wú)論是研究三地的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，還是研究呂叔湘語(yǔ)文教育思想，筆者都對(duì)其中具有半壁江山的閱讀教學(xué)給予了重點(diǎn)關(guān)注和思考。長(zhǎng)達(dá)十年之久的語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)至少存在著兩大弊?。阂皇?，閱讀總量太??；一是，閱讀方法單一。

就閱讀量的要求而言，以前的語(yǔ)文教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）沒(méi)有明確的閱讀量規(guī)定。如果說(shuō)有，最多也只是多讀多寫(xiě)這樣籠而統(tǒng)之的要求。即使語(yǔ)文新課標(biāo)，也是首次提出閱讀量的有關(guān)規(guī)定。雖然就算義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)第一次規(guī)定了400萬(wàn)字閱讀總量的要求，但也與閱讀能力提升所需的總量要求有相當(dāng)?shù)木嚯x；更別說(shuō)高中語(yǔ)文新課標(biāo)暫時(shí)還沒(méi)有閱讀量的明確要求。

中小學(xué)生實(shí)際的課外閱讀量可憐讓人觸目驚心。應(yīng)試教育加劇了閱讀及其教學(xué)的畫(huà)地為牢，功利性彌漫的社會(huì)風(fēng)尚掃蕩8-14歲的第一個(gè) “閱讀窗口期”，學(xué)生的課外閱讀在內(nèi)外交困中變得雪上加霜。大量閱讀本來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的常態(tài)，但是對(duì)于大部分孩子而言，課外閱讀已是一種奢求，更別提從養(yǎng)成閱讀習(xí)慣視角去開(kāi)展的足量閱讀了。

就閱讀方法的要求而言，從小上語(yǔ)文課、學(xué)閱讀方法，都是過(guò)分強(qiáng)調(diào)精讀（精讀是必須的），其他如略讀、瀏覽、跳讀等快速閱讀的方法涉及太少，更別說(shuō)進(jìn)行必要的針對(duì)性訓(xùn)練了。即使精讀，還常常只在“段落大意”“中心思想”這樣的文本外圍打轉(zhuǎn)。這種尋找“標(biāo)準(zhǔn)答案”的語(yǔ)文“閱讀理解題”泛濫，只會(huì)在泯滅掉閱讀的感覺(jué)、消滅掉閱讀的樂(lè)趣路上越走越遠(yuǎn)。

當(dāng)下的閱讀及其教學(xué)現(xiàn)狀，折射出被 “分?jǐn)?shù)至上”所完全裹挾的惡性循環(huán)局面。多數(shù)語(yǔ)文老師和不少的家長(zhǎng)，不可能不清楚閱讀奠基語(yǔ)文能力形成的“常識(shí)”，但是在這場(chǎng)“洪災(zāi)”面前，個(gè)體的力量顯得渺小和微不足道。更讓人揪心的是，為了短平快的所謂分?jǐn)?shù)、過(guò)度補(bǔ)習(xí)不僅擠占閱讀的時(shí)間和空間，而且反過(guò)來(lái)成為不少家長(zhǎng)和教師助長(zhǎng)放棄閱讀的借口和冠冕堂皇的理由。而且，這種狀況匯聚成進(jìn)一步為前述“被裹挾”既添柴又加炭的巨大洪流。

不忘初心，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。閱讀也不例外。追問(wèn)“上學(xué)”，本質(zhì)上就是上學(xué)堂讀書(shū)。可是，如今的中小學(xué)生來(lái)到學(xué)校，卻不讀書(shū)了（大部分讀得很少），顯然已經(jīng)偏離了“上學(xué)”的本意，而且已經(jīng)偏離得太離譜。試想，如果我們連為什么出發(fā)（“上學(xué)”）都淡忘了、弄不明白了，我們有什么理由讓別人相信我們會(huì)走得很遠(yuǎn)，甚至更遠(yuǎn)？！這也許是當(dāng)下閱讀教學(xué)現(xiàn)狀帶給我們的深層次思考和深刻啟迪。

更不用說(shuō)，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的閱讀能力滯后，已經(jīng)一再被中國(guó)留學(xué)生難以“接軌”國(guó)外高校課程閱讀要求所證實(shí)。

四、閱讀深處，另有隱伏

閱讀，這個(gè)乍看很小的問(wèn)題，表面上是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的微觀問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)涉及整個(gè)教育培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的宏觀問(wèn)題。即閱讀現(xiàn)狀，表現(xiàn)為一個(gè)“分?jǐn)?shù)至上”而造成的教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是一個(gè)人終身發(fā)展能力培育理念難以落地的深層次問(wèn)題。

“一周一書(shū)”，針對(duì)閱讀深處的“時(shí)間高效管理”和“快速讀法掌握”兩個(gè)隱伏問(wèn)題，抓住第二個(gè)“閱讀窗口期”（大學(xué)本科四年），立足幫助大學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣這個(gè)主要矛盾而設(shè)計(jì)。

第四次“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查”數(shù)據(jù)顯示，有能力讀書(shū)但每年連一本書(shū)都不讀的人在回答他們的理由時(shí)，最多的說(shuō)是 “沒(méi)時(shí)間”，占43.17%，此外，有29.11%的人說(shuō)是“不習(xí)慣”。尤其值得注意的是，從年齡段上看，選擇“沒(méi)時(shí)間”讀書(shū)的人群中，20至29歲年齡段的人的比例最高，占54.12%；而選擇“不習(xí)慣”讀書(shū)的人群中，18至19歲的人排在首位，占45.19%。本應(yīng)是閱讀主力軍的中青年人中，竟有如此之多的人“沒(méi)時(shí)間”或“不習(xí)慣”讀書(shū)，這也許就是“一周一書(shū)”甫一提出，就得到社會(huì)各界的關(guān)注的原因之一，因?yàn)橹睋袅碎喿x危機(jī)的要害。

“時(shí)間高效管理”是閱讀活動(dòng)開(kāi)展的必要條件。任何一項(xiàng)活動(dòng)都依賴(lài)時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)，閱讀也不例外。而時(shí)間管理的效能和運(yùn)用水平，直接制約著閱讀時(shí)間的保證、閱讀樂(lè)趣的獲得等掣肘閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的具體要素。當(dāng)下閱讀及其教學(xué)過(guò)程中，疏于進(jìn)行時(shí)間管理的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)和針對(duì)性訓(xùn)練是不爭(zhēng)的事實(shí)。直接后果是，大學(xué)生未能將時(shí)間科學(xué)地安排在解決主要矛盾或矛盾的主要方面 （學(xué)生的主要矛盾是多讀書(shū)）上，大量寶貴的時(shí)間“揮霍”在諸如刷屏追劇等次要矛盾上。本科四年“沒(méi)時(shí)間”閱讀也就順理成章，走向社會(huì)后“沒(méi)時(shí)間”閱讀就更不足為奇。

“快速讀法掌握”是閱讀活動(dòng)深入的充分條件。由于中小學(xué)閱讀過(guò)分強(qiáng)調(diào)精讀，而且“微言大義式”閱讀已經(jīng)深入骨髓，學(xué)生逐字逐句閱讀尚且唯恐遺漏掉某個(gè)信息，更不敢用諸如略讀、瀏覽，甚至跳讀之類(lèi)的快速閱讀法。如果將閱讀分為四個(gè)層次 （基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀），那么不少學(xué)生處于基礎(chǔ)閱讀層次；檢視閱讀應(yīng)用不熟練；更多的同學(xué)止步于分析閱讀；大多數(shù)本科學(xué)生在主題閱讀方面基本上是生手。而檢視閱讀中涉及的快速閱讀掌握，無(wú)論是提高分析閱讀，還是主題閱讀的效率，并在閱讀中獲得樂(lè)趣、保持和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣無(wú)疑都起到積極的促進(jìn)作用。試想，一本普通厚薄的書(shū)，用了幾個(gè)星期都不能讀完，這樣的閱讀，效果如何？樂(lè)趣在哪？體驗(yàn)好嗎？完成一個(gè)課程作業(yè)，不能熟練地借助快速閱讀瀏覽盡可能多的資料和文獻(xiàn)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作業(yè)能有多少深度？

當(dāng)然，閱讀深處的隱伏問(wèn)題，也許不限于“一周一書(shū)”中所涉的上述二者。如果還能發(fā)掘出其他隱伏問(wèn)題，并且在閱讀及其教學(xué)過(guò)程加以針對(duì)性地解決，那么，肯定將大大助益于閱讀活動(dòng)的推進(jìn)。