情境作文教學(xué)指導(dǎo)策略

情境作文教學(xué)，就是根據(jù)某些場(chǎng)合的情形或某種境地，讓學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活，在寫作過程中產(chǎn)生靈感，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生找到感情的觸發(fā)點(diǎn)，境以情升華，情以境為依托，培養(yǎng)學(xué)生寫真境、抒真情的寫作習(xí)慣。

一、激活課堂“創(chuàng)”情境

教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，其基本形式是把歡快的游戲、活潑的生活引入課堂，讓學(xué)生在快樂的參與中，將生活的“景”、心中的“情”、筆下的“文”緊密結(jié)合在一起。

比如開展“玩評(píng)寫展”的情境作文課，首先是“玩一玩”環(huán)節(jié)，老師按小組的順序給每組發(fā)一個(gè)乾坤袋（乾坤袋里面裝著寶貝：如白紙，樹葉、鮮花、發(fā)卡、水果、桔子、小草等物品。）然后組內(nèi)把寶貝匯總，10分鐘內(nèi)在不破壞寶貝原形的情況下進(jìn)行自由組合并結(jié)合繪畫，創(chuàng)造出一件屬于小組的作品，并根據(jù)作品的主題起一個(gè)有創(chuàng)意的名字?！霸u(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)，老師發(fā)給每人發(fā)一張選票（比如星星或樹葉之類的），然后以組為單位欣賞作品，在聽完各組組長(zhǎng)解說后，給自己認(rèn)為有創(chuàng)意的寶貝投上珍貴的一票，然后組長(zhǎng)匯報(bào)票數(shù)，評(píng)出優(yōu)勝組。接下來是“寫一寫”環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們把自己的所見、所聞、所想用筆記錄下來。最后是“展一展”環(huán)節(jié)，組內(nèi)推薦一個(gè)最好的，在全班展示。這種把游戲引入課堂的作文教學(xué)方法，直觀、好駕馭，而且能激發(fā)學(xué)生的思考，無論對(duì)哪個(gè)學(xué)段的孩子都是行之有效的方法。

當(dāng)然生活進(jìn)課堂的形式多種多樣，比如在班內(nèi)的模仿奶奶穿針引線的活動(dòng)、模仿媽媽體驗(yàn)煎蛋的畫面、模仿老鷹捉小鷹的游戲、模特走秀……總之，學(xué)生玩得不亦樂乎，寫得不亦樂乎。當(dāng)學(xué)生情緒高漲，欲罷不能之時(shí)，再引導(dǎo)他們把自己看到的、聽到的、想到的說出來，寫下來。我口述我心，我手寫我口，情真意切，異彩紛呈……

二、走進(jìn)生活“融”情境

情境作文的外延非常豐富，可以走進(jìn)生活融入情境之中，隨時(shí)隨地選材。大自然集中了無數(shù)神奇美好的精華，比如春天可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞花草的芬芳；夏天帶領(lǐng)學(xué)生傾聽小鳥溪水的歡唱；秋天帶領(lǐng)學(xué)生欣賞落葉；冬天帶領(lǐng)學(xué)生玩雪。所有這些，讓學(xué)生的靈魂和大自然融為一體。學(xué)生在親近自然的基礎(chǔ)上，對(duì)自然的感悟便能傾瀉直下，放飛心靈，寫出與眾不同，吸引讀者的佳作。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。比如春節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)文化習(xí)俗的調(diào)查：寫明調(diào)查目的、調(diào)查方式(如詢問長(zhǎng)輩、查閱資料、親身體驗(yàn)等)、調(diào)查內(nèi)容等，并要求大家把過年的習(xí)俗拍成系列照片。之后寫一篇《過大年了》的情境作文，這樣的作文，既貼近學(xué)生的生活，又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，幫助學(xué)生了解中國古老傳統(tǒng)文化的魅力，從而讓學(xué)生熱愛古老的傳統(tǒng)文化。

另外，利用課余時(shí)間，我還要求學(xué)生每天關(guān)注新聞和熱點(diǎn)，并隨時(shí)把聽到的、看到的、想到的有價(jià)值的東西記下來，不斷從生活中引進(jìn)鮮活之水，以彌補(bǔ)“三點(diǎn)一線”生活模式的不足。漸漸地，學(xué)生有了生活的敏感性，有了敏銳的洞察力，成了生活的有心人。

三、利用范文“借”情境

創(chuàng)作的時(shí)候是從“模仿”開始的，情境作文也應(yīng)該用一些優(yōu)秀的范文來引導(dǎo)他們“化蛹為蝶”。范文可以是教材，可以是名家名篇，還可以是老師自己的“下水文”。

教材的每一篇課文都是千挑萬選的，不同課文的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都有一定的代表性，或者在選材方面、或者在文章結(jié)構(gòu)方面、或者在細(xì)節(jié)方面、或者在語言方面，都能給我們以借鑒、啟迪與思考。因此，在進(jìn)行情境作文教學(xué)時(shí)， 要用好課文這個(gè)例子，教會(huì)學(xué)生利用范文“借”情境。例如教材中魯迅的《社戲》，作者以“盼社戲——看社戲——憶社戲”來組織文章內(nèi)容的，層次分明。李森祥的《臺(tái)階》：“那時(shí)已經(jīng)是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里。父親頭發(fā)上像是飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏?！边@是父親清早踏黃泥修臺(tái)階的細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)“浮”字，一個(gè)“挑”字，父親的辛勞和堅(jiān)持不懈的形象躍然紙上，從而讓學(xué)生知道寫情境作文時(shí)要注意觀察，通過細(xì)節(jié)描寫突出人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

不僅是教材，教師的“下水文”同樣對(duì)情境作文教學(xué)起著引領(lǐng)、示范和導(dǎo)向作用，教師親自下水，既拉近了師生的心理距離，又使作文指導(dǎo)有的放矢，可以大大提高學(xué)生的寫作興趣。