利用信息技術(shù)，提高小說教學的有效性

隨著教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的頒發(fā)和實施，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、搜索引擎、社交軟件(SNS)等信息技術(shù)更多地被應(yīng)用到高中的各科教學中。在2012年6月—2017年7月的五年期間，本人帶領(lǐng)安徽省舒城一中高中語文課題組嘗試著讓高中小說教學搭上信息技術(shù)的快車，將小說教學融入教育信息化的洪流，形成開放、交流的教學模式。我們的這一做法得到了學生的熱烈響應(yīng)和積極反饋，教學效果有著明顯的提高。

一、視頻音頻技術(shù)，一石激起興趣千層浪

小說教學需要關(guān)注學生的“閱讀快感”，學生閱讀小說，如果興味盎然就是成功；味同嚼蠟，則是失敗。我們認為當下的小說教學首先迫切需要激起學生閱讀興趣，為此我們運用視頻音頻制作技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，將學生的情緒和思維引入小說特定的氛圍之中，點燃學生閱讀小說的熱情。

1.利用影視資源，開啟閱讀之門

社會上有一個比較有趣的現(xiàn)象，當電視臺熱播某部由同名小說改編成的電視劇時，該同名小說原著便成為一時較為時尚的讀物。這種由影視作品激發(fā)的閱讀小說的現(xiàn)象給我們以有益啟示：小說教學可以嘗試借助影視激起學生閱讀小說的熱望。影視資源集圖文聲像于一體，生動直觀，而處于青春期的中學生對世界充滿好奇，對強烈感官刺激非常敏感。影視資源正契合了中學生的這種心理特點。入選人教版高中語文的長篇小說大多數(shù)已被改編拍成電影或電視劇。本課題組利用視頻處理軟件，截取影視資源中與課文關(guān)聯(lián)度很高的片斷，用來作為小說教學課堂導入資源，激發(fā)高中生學習小說的興趣。本人在教學《平凡的世界》時，導入環(huán)節(jié)就利用同名小說改編的電視劇資源，將電視劇第四集中籃球奪冠、寢室對話、分鍬風波、食堂還書、傳球故事、傳送紙條等片段編輯合成為孫少平高中讀書生活專輯，課前播放，迅速引起了同學們的閱讀興趣。

2.利用MTV資源，營造閱讀氛圍

小說教學中選取與小說情境相契合的音樂可以渲染環(huán)境氣氛、勾勒時代背景、點化地方色彩。精心選取這樣的旋律能調(diào)整學生的情緒，拉近學生與小說的距離，將學生帶進作品。如課題組李志剛老師執(zhí)教《林黛玉進賈府》第二課時，分析王熙鳳形象，他用音頻視頻處理軟件，將電視劇《紅樓夢》插曲《聰明累》的MTV部分切取后，設(shè)置成循環(huán)播放模式，課前在教室里播放。音樂中那譏諷、警世、戲謔、悲傷的唱詞，跌宕起伏的旋律，自然地將學生引向賈府，穿越時空走向清代的鐘鳴鼎食之家。

二、電子閱讀技術(shù)，原著得來全不費工夫

人教版高中語文必修和選修教材中選編了大量小說，意在滋養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，涵養(yǎng)學生的心靈。必修教材中有兩個小說單元，其中有四課為長篇小說的片段；“名著導讀”板塊，所選的名著有7部小說；選修課《中國小說欣賞》和《外國小說欣賞》都是中長篇小說的節(jié)選部分；《語文課程標準》推薦學生課外讀物有16位作家的小說。在每一屆高一學生小說閱讀問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很少有學生讀過這些中長篇的原著，原因之一就是沒有文本，無書可讀。有些小說，中學圖書館和縣城書店根本沒有。

我們利用電子閱讀，問題可以迎刃而解，不僅可以彌補教師及學生文本資源的不足，還能為小說教學帶來廣闊的課程資源，加深對小說的理解和體驗。

1.利用電子圖書，分享小說原著

教材中必修和選修涉及的所有中長篇小說，網(wǎng)絡(luò)上都有免費的電子圖書。我在網(wǎng)上下載后，先存儲到教室多媒體系統(tǒng)內(nèi)，然后上傳至班級QQ群，供同學們下載閱讀。例如本人教學《平凡的世界》時，將《平凡的世界》電子版下載在教室電腦中，并在課件中做了鏈接。學生在尋找讀書使孫少平的精神成長的內(nèi)容佐證時，點擊預(yù)設(shè)鏈接。通過閱讀鏈接的第二、二十五章的孫少平讀書的相關(guān)內(nèi)容，學生迅速理解是讀書使孫少平的視野變得開闊。這種閱讀形式，既讓學生關(guān)注了作為整體的中長篇原著，同時也讓他們學生飽嘗了電子閱讀的方便與快捷.

2.利用在線閱讀，共享同讀快樂

大量的先行研究充分證明了師生共讀的有效性。各種在線閱讀系統(tǒng)更是師生同讀的有效平臺。在線閱讀具有豐富、自由、便捷的特點，可以給學生更多的選擇空間。本人在教學《老人與?！窌r，指導學生訪問在線閱讀網(wǎng)站，輕點外國文學《老人與?！?，完整的全篇迅速出現(xiàn)在屏幕之上，師生順暢進入閱讀狀態(tài)。同時指導學生在線查閱作者海明威的生平經(jīng)歷?？梢哉f，在線師生同讀，為學生提供了一把打開鑒賞經(jīng)典名著大門的鑰匙；學生通過共讀活動，建構(gòu)了群體閱讀氛圍，強化了對小說的理解。

三、網(wǎng)絡(luò)搜索，識得場景背景真面目

小說是生活的百科全書，對生活的描摹，涉及到的場景和事物五花八門，甚至千奇百怪。一些事物隨著時代的發(fā)展時過境遷，或因年代久遠消失殆盡；一些事物因橫隔遼闊地域，在學生腦海中只是模糊的概念；一些作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景也與學生距離遙遠。這些因素都會導致學生在理解作品時產(chǎn)生隔閡感。這時恰當利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學生提供直觀、生動、逼真的感觀素材，就很容易讓學生跨越時空界限，對陌生的事物產(chǎn)生清晰具體的認知，欣喜地感受未知形象。

1.搜索多媒體視頻資源，再現(xiàn)小說場景和事物

小說中常有環(huán)境描寫，特別是一些富有地方特色的民居，對于沒有生活在類似民居區(qū)域的學生來說比較陌生，理解比較困難，這些有時就是小說教學中的難點。而小說教學中引導學生身臨其境一直是我們語文教師的追求和奢望。傳統(tǒng)教學中有關(guān)故事環(huán)境的理解，只能靠教師的描述和學生的想象，有時難以達到較好的效果。利用信息技術(shù)則能使問題易于解決。本人在教學《白鹿原》時，發(fā)現(xiàn)學生對四合院上房、廂房等結(jié)構(gòu)、布局、功用等不甚了解，于是本人就在網(wǎng)上搜索了了四合院的全景圖，對正房、耳房、廂房等加以標注，然后通過媒體展示，指導學生認識四合院坐北朝南的布局，同時簡要介紹我國古代四合院家庭成員的住房安排。學生不僅明白了四合院的構(gòu)造，而且了解了我國古代四合院居住的大家庭里，尊卑長幼有別，深入理解了蘊含在作品中的民族心理。

2)與Weibull(韋伯分布)函數(shù)相關(guān)系數(shù)的計算。生成3 180×1的韋伯分布隨機矩陣數(shù)據(jù)，然后以z=corrcoef(A,C)指令計算相關(guān)系數(shù)，zWeibull=0.002 1。

2.利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，認知作家作品背景

信息技術(shù)為人們提供了海量信息，實現(xiàn)了資源的共享和快速傳輸。馬克思評價巴爾扎克的小說集《人間喜劇》“用詩情畫意的鏡子反映了整整一個時代?！睆囊欢ǔ潭壬吓c小說內(nèi)容相契合。利用信息技術(shù)，可以幫助學生輕松地積累生活，豐富情感體驗。而傳統(tǒng)小說教學中小說的時代背景、作者情況、名家評論等資料，大多只能靠教師講解，學生聽講，收效甚微。但利用搜索引擎情況則大不一樣。本人在教學《呼蘭河傳》時，讓學生自己動手利用搜索引擎查找作者蕭紅的資料。百度百科，名人名家博客，以及各類學術(shù)論文中有大量的有關(guān)蕭紅的信息，既有生平簡介，又有他人評論，既有圖片文字，也有視頻。這樣利用信息技術(shù)搜索引擎的功能，既解決了作家作品背景介紹的難題，又培養(yǎng)了學生自主學習能力和篩選信息的能力。教師由知識的傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吆徒M織者，學生的主體地位得到凸顯并尊重。

四、電子白板技術(shù)，進入意蘊幽微靈秀地

優(yōu)秀的小說有豐富的內(nèi)涵和深刻的思想。在小說教學中，有時可嘗試使用電子白板技術(shù)，為學生創(chuàng)造出參與式、交互式的學習環(huán)境，給他們營造如臨其境的學習氛圍，讓學生能暫時離開紙質(zhì)教材，以全新的視角和思維分析小說中的人物關(guān)系及人物心理，揣摩思想感情，品味藝術(shù)手法。

1.利用繪畫功能，感悟小說內(nèi)涵

本人教學《林教頭風雪山神廟》一課，引導學生思考林沖和陸虞侯為什么在山神廟偶遇時，請擅長繪畫的學生，應(yīng)用電子白板的拖曳功能和聚光技術(shù)繪出風雪中滄州城、草料場、山神廟、市井等位置示意圖，生動地再現(xiàn)小說的畫面和情節(jié)。在動漫中學生很容易直觀地發(fā)現(xiàn)陸虞侯等一路向東，原來是躲避火災(zāi)發(fā)生后被從滄州城趕來的救火人員發(fā)現(xiàn)，又因為大風雪，才躲到草料場的東邊當“看客”。進而理解陸虞侯的險惡用心和狡詐面目。同時又從林沖鏟除陸虞侯等后，繼續(xù)投東而去中的一個“投東”，品出林沖此時由隱忍走向反抗的決絕心路歷程，從而理解了文本“官逼民反”的深刻思想內(nèi)涵。又比如本人在教學《紅樓夢》時，讓學生根據(jù)曹雪芹的描述，繪出大觀園的示意圖后，本人用多媒體顯示楊乃濟（曾是電視劇《紅樓夢》的顧問）繪制的大觀園示意圖，把兩者進行比較，既讓學生清楚了大觀園的布局，欣賞了我國古代園林的藝術(shù)美，又讓學生進一步品味了曹雪芹精湛的語言藝術(shù)。

2.利用綜合功能，品味文字魅力

白板具有支撐PPT，素材庫等功能，靈活運用此功能可以讓學生領(lǐng)悟到大師筆下文字的恒久魅力。課題組陳躍老師在教學《老人與?！窌r，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：外貌描寫是小說塑造人物的常用手法之一，但是課文節(jié)選部分卻沒有寫到老人的外貌，同學們能不能想像一下老人的外貌特征，把它描述出來，并在白板上展示？學生嘗試后，教師從素材庫里調(diào)出原著里描寫老人外貌的語句，請學生對照自己為桑迪亞哥的畫像作屏幕批注，從而明白外貌描寫貴在傳神。海明威筆下的 “雙眼像海水一樣湛藍”“愉快而不肯認輸”，僅此簡潔兩筆，人物樂觀、不屈不撓的性格特征便躍然紙上。之后再請學生欣賞 《老人與?！返囊曨l朗讀片段，學生很容易領(lǐng)略老人的堅強毅力和抗爭精神。

在小說教學中，當學生理解文本遇到困難需要點撥時，有時借助電子白板信息技術(shù)和圖形編輯功能，可以讓學生收獲頓悟的快樂。課題組李志剛老師在引導學生賞析王熙鳳的外貌特征時，學生對“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉”的理解出現(xiàn)困難，教師及時用PPT展示柔美的柳葉，迷人的丹鳳眼讓學生感受人物的共性美，同時展示京劇中趙高、曹操等人物臉譜，然后用白板的拖動功能，引導學生觀察。學生欣喜地發(fā)現(xiàn)到人物的眼睛形狀的特點，興奮地領(lǐng)悟到王熙鳳的眼睛和眉毛的特征，悟出了她獨特的個性美：美麗中包藏刁鉆和奸猾，嫵媚中暗含圓滑與心機。由此讓學生感受到作家對人物外貌刻畫入木三分的功力。

五、社交網(wǎng)絡(luò)軟件，催生教學新形式

網(wǎng)絡(luò)改變了人們的交際方式，其中社交網(wǎng)絡(luò)軟件（Social Network Service-SNS）更是能讓人們在任何時間與任何地方的對象進行交流。微信、QQ是當下比較流行的即時通訊軟件，具有收發(fā)文字、圖片、視頻、傳輸文件等功能，可以支持單人、多人同時參與交流。本課題組嘗試利用好社交網(wǎng)絡(luò)這樣一個高效便捷的平臺，創(chuàng)設(shè)一種平等和諧的師生關(guān)系，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進行一種最真實有效的直接的溝通和交流。

1.利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺和軟件，調(diào)動學生學習主動性

為讓學生充分表達對小說的閱讀體悟，讓小說課堂真正打破時間和空間的限制，我們課題組嘗試使用網(wǎng)絡(luò)平臺，在教師和學生之間開展無障礙的持續(xù)的交流。本人常常利用QQ班級聊天室、在線論壇等網(wǎng)絡(luò)互動平臺，讓師生、生生之間進行更加便利和直接的交流，同時將課堂上沒能完成的任務(wù)自然延伸到課外，讓學生在一種相對自由和寬松的狀態(tài)下進行自主性與互動性相結(jié)合的學習。教師將所有的談話記錄保留下來以便他人隨時隨地查看學習。同時將與小說教學有關(guān)的文件掛在QQ群中，讓學生實時共享，根據(jù)需要隨時隨地上傳或下載。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺使小說的學習形式、學習內(nèi)容、學習結(jié)果全部開放，學生作為主體參與了學習的每一個環(huán)節(jié)。本人鼓勵學生訪問名人名家的博客或微信公眾號，比如《易中天品三國》《馬瑞芳說聊齋》等。還建議學生以直接發(fā)帖的形式向自己喜愛的特色鮮明的當代作家直接請教，就小說的人物命運、故事情節(jié)、敘述技巧等向大家、名家直接發(fā)問。

2.尊重個性差異，鼓勵移動學習

隨著智能手機和平板電腦的迅速普及，學生利用碎片化時間進行個性化學習成為可能。國家和省級基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)的建立和完善，為學生的小說學習提供了一個新的平臺。比如安徽基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)中的高三微課欄目，根據(jù)高考小說考點，精心制作了不少微課程。每一個小考點都附有自主學習清單、微視頻、進階練習。在高三小說專題復(fù)習前，我將平臺中的高三微課鏈接到班級的QQ群中并置頂，指導學生根據(jù)自己的需要，自行學習小說有關(guān)知識點的微課并進行練習。同時我還指導學生有計劃地將相應(yīng)的課程音頻或視頻文件拷貝到手持設(shè)備，如手機、平板或手提電腦中，從而實現(xiàn)隨時隨地的自主式泛在學習，打破傳統(tǒng)意義上的、受時空限制的學習模式。本課題組也制作了一些微課掛在平臺上供學生選用。

科學技術(shù)是生產(chǎn)力，對于教學來說，則是教學力。我們靈活而巧妙地利用信息技術(shù)，大大提高了小說教學的有效性。