淺析如何對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估

（漯河市舞陽在中等專業(yè)學(xué)校 河南漯河 462400）

在英語課堂教學(xué)過程中，任課教師和教研組經(jīng)常要能做到經(jīng)常對教師教學(xué)情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)性的評價(jià)。根據(jù)所搜集到的各種資料，獲取反饋信息，根據(jù)反饋情況做出對應(yīng)的調(diào)整，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。教師們?nèi)绻胍@取到真實(shí)、有效的反饋信息，除了要使用不同式樣的測試手段以外，還應(yīng)做到能重視進(jìn)行持續(xù)的、不間斷性的非測試性的各種形成性評價(jià)。本文把日常實(shí)施過程中常用的自主學(xué)習(xí)能力評估方法做出總結(jié)如下：

一、問卷調(diào)查法

在日常應(yīng)用中比較常用的問卷調(diào)查法是自陳式問卷調(diào)查，下文將以自陳式問卷調(diào)查法為主展開。自陳式問卷調(diào)查法是指使用統(tǒng)一、嚴(yán)格的設(shè)計(jì)格式來設(shè)計(jì)問卷，并且利用問卷結(jié)果來衡量受測群體的相關(guān)心理特征或者行為態(tài)度等的一種問卷調(diào)查法方法。因?yàn)檫@種問卷在設(shè)計(jì)、實(shí)施、記分、收集數(shù)據(jù)等方面比較容易操作，在對于自主學(xué)習(xí)能力水平的測量中較為常用。

通過自陳式問卷調(diào)查法的反復(fù)使用和衡量，我們課題組成員共同指出應(yīng)用“自陳式問卷調(diào)查法”來衡量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的情況具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：

1.它的結(jié)果比較統(tǒng)一、客觀，操作效率相對較高，適合團(tuán)體操作；

2.其結(jié)果統(tǒng)計(jì)方便，并且具有高度規(guī)范化、量化等特點(diǎn)；便于采集樣本者的統(tǒng)計(jì)與計(jì)算；

3.需要投入的費(fèi)用較低，并且不用花力氣專門去訓(xùn)練操作員；

4.在課題研究過程中，因?yàn)檎{(diào)查問卷量非常大，并且不記名，被測人員能夠非?？陀^、真實(shí)的反映出自己的各種觀點(diǎn)以及對事、對人的態(tài)度。

二、訪談式調(diào)查法

“訪談法是指研究者通過與研究對象的交談來收集數(shù)據(jù)資料，進(jìn)而對有關(guān)心理特征與行為特點(diǎn)進(jìn)行研究的方法?！彼辉S引起測試者的關(guān)注的地方是要對回答的方向進(jìn)行限定。根據(jù)對所設(shè)定問題的限制以及事先對它們的可能出現(xiàn)的回答方式、回答范圍進(jìn)行限定的程度，訪談法可以被我們劃分為以下兩類：（一）、沒有結(jié)構(gòu)的訪談法（二）、結(jié)構(gòu)化的訪談；所謂的沒有結(jié)構(gòu)的訪談法是指那些非正式的、根據(jù)采訪者和受訪者的思維狀況而自由的去提問并做出作出相應(yīng)的回答的日常聊天形式的一種訪談形式；結(jié)構(gòu)化的訪談法是指那些受著較為嚴(yán)格的規(guī)范的條件的約束的訪談，換而言之，就是依據(jù)事先約定好了了問題內(nèi)容以及受訪對象可能會(huì)做出的反應(yīng)不同反應(yīng)而設(shè)定出來的一種訪談形式。

在對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的評估中，我們通常習(xí)慣使用的主要是結(jié)構(gòu)化的訪談形式。而進(jìn)行這樣的調(diào)查，一般情況下會(huì)要求那些參與研究的人員事先確定好準(zhǔn)備考查的自主學(xué)習(xí)能力情況的維度或者說是進(jìn)行好情境設(shè)置，然后再根據(jù)其內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)出的問題，最后還要對即將被使用的訪談內(nèi)容進(jìn)行分析和研討。比如：齊莫曼教授把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況作做為被考察學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力情況的側(cè)重點(diǎn)時(shí)，他們團(tuán)隊(duì)所設(shè)計(jì)出的的相關(guān)訪談問題是：老師們往往希望學(xué)生們的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)都能做的精確無誤，而且這些作業(yè)中的絕大部分都必須在沒有老師或家長的幫助的情況下由學(xué)生自己獨(dú)立完成。當(dāng)你在家做作業(yè)時(shí)遇到一些自己不能解決的數(shù)學(xué)題時(shí)，你采取什么樣的辦法？當(dāng)你遇到那些通過和同學(xué)們的討論仍然解不出來的數(shù)學(xué)題時(shí)，你又會(huì)怎么辦呢？

對于那些通過訪談而得到的學(xué)生們的描答案或者描述，一般可以采取以下兩種分析方法。（一）、“自下而上”的分析方法，也就是那種沒有經(jīng)過預(yù)設(shè)，只是根據(jù)所收集到的關(guān)于被訪問對象的自主學(xué)習(xí)能力方面的那些原始性的資料進(jìn)行歸納分析，然后進(jìn)行分類和評價(jià)的方法。（二）、“自上而下”的分析方法，通常也稱在理論引導(dǎo)前提下的分析，

它的操作過程是：事先對受訪對象對于自主學(xué)習(xí)可能做出的回答和描述進(jìn)行分類，然后再依據(jù)所獲得的反饋材料按照事先確定的分類類型進(jìn)行歸納、量化處理、分析他們的自主學(xué)習(xí)情況的特點(diǎn)。

三、教師評定法

在同學(xué)生們的日常交往以及課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)中，科任教師們對他們所教的學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況及對其自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)有著近水樓臺的優(yōu)勢。一般情況下，教師根據(jù)對學(xué)生們?nèi)粘W(xué)習(xí)情況的持續(xù)觀察，往往可以比較準(zhǔn)確的評估出該生的的自主學(xué)習(xí)狀況。所以說，任課教師們對他們的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所做出的評價(jià)，往往在很大程度上能夠客觀、真實(shí)的反映出該生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過教師評價(jià)這樣的方式而搜集到的關(guān)于學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)傾向等方面的信息，一般具有較高的可信度。所以課題組在自主學(xué)習(xí)能力探究的研究過程中，我們把教師們的評定做為通過其他評定方法所獲得的反饋的一個(gè)效標(biāo)。基于教師評價(jià)是教師們在共同目標(biāo)體系下對其任教班級的多名學(xué)生進(jìn)行的綜合性的評價(jià)，往往具有穩(wěn)定且一致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所換而言之，教師們對其中任意一名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況的評價(jià)，都是在與其他的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情況做出比較的過程中進(jìn)行的，這樣就促使評價(jià)結(jié)果暗含了常模參照的特點(diǎn)，這一結(jié)果比較適用對自主學(xué)習(xí)能力的差異性的測量，例如：個(gè)體差異、年齡差異、性別差異、生活背景差異等。

若要用教師評定法來評價(jià)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，則要求參與教師必須對作為受訪對象的哪些學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有著全面深入的了解，否則，其評價(jià)結(jié)果就有可能不太準(zhǔn)確、有失偏頗。除此之外，用教師評定法對參加調(diào)研的教師本人的素質(zhì)也有著某些方面的要求；如果需要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的評價(jià)者參與，則不同的評價(jià)者所做出的評價(jià)結(jié)果應(yīng)具備較高的一致性。

綜上所述，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估方法有很多種，參演研人員需要根據(jù)實(shí)際情況來選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)研方法，以獲得真實(shí)、有效、客觀的調(diào)研結(jié)果。這樣才能評估出受訪對象們的實(shí)際情況。