轉型背景下化學師范專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)探索

徐紹紅，張晨陽，蘇天鵝，夏 然，張 偉，馬國揚

2014年2月26日召開的國務院常務會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務措施，任務措施之一就是提升人才培養(yǎng)質量，大力推動專業(yè)設置與產業(yè)需求、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程“三對接”［1］。2014年3月 22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，600多所地方本科高校將向應用技術型轉，向職業(yè)教育類型轉［2］。轉型已成為新建地方本科院校教育改革的重要課題。

就目前而言，不少高校的專業(yè)設置與社會需求還存在一定的差異，畢業(yè)生就業(yè)時存在就業(yè)率低、專業(yè)對口率低等問題。為解決這些問題，一些高校開展了高等教育的綜合改革，已取得了一定的成效。與一些師范大學和綜合性大學相比，地方高校的師范專業(yè)面臨的情況不容樂觀，在生源質量、學科專業(yè)建設、師資隊伍和辦學設施等方面均存在明顯的差距，學生的就業(yè)競爭力也比較弱。地方院校存在地域限制問題，其師范專業(yè)具有一定的特殊性，這使得它們在轉型中處于不利地位。因此，對高等師范化學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式進行探索，積極順應地方經濟發(fā)展的要求，培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展的多元化人才具有重要意義［3-5］。

1 現(xiàn)行化學師范專業(yè)培養(yǎng)模式分析

化學師范專業(yè)課程體系包含兩部分內容：化學學科教育課程和教師教育課程。培養(yǎng)要求包括兩個方面：一是要求學生掌握化學學科的相關知識，具備運用化學學科知識解決相關問題的能力；二是要求學生擁有從事教師教育行業(yè)所需的職業(yè)技能和素質。目前的培養(yǎng)模式主要有“學士”和“學士后”［6-7］。 在“學士”培養(yǎng)模式下，學生要同時接受專業(yè)學科教育和教師教育；在“學士后”培養(yǎng)模式下，學生要先接受專業(yè)學科教育，再接受師范教育。目前，一些重點師范院校都在積極嘗試和探索“學士后”培養(yǎng)模式，這些模式有北京師范大學的“4+X”模式、南京師范大學的“4+2”模式和華東師范大學的“4+1+2”模式［3-4］等。 “學士后”培養(yǎng)模式的特點是學科教育和教師教育分離，學校開展學科教育后再開展教師教育，這有利于培養(yǎng)高素質的教師后備人才。受辦學條件和辦學層次的限制，地方高等院校普遍采用“學士”培養(yǎng)模式。“學士”培養(yǎng)模式可以在較短時間內培養(yǎng)較多的教師后備人才，滿足當前中小學教師尤其是高中教師數(shù)量的需求。

2 化學師范專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

化學師范專業(yè)的課程體系既包含教師教育方面的內容，又包含化學學科方面的內容，因此畢業(yè)生的就業(yè)領域比較寬泛。學生畢業(yè)后可以進入中學或教育機構等從事與教育相關的工作，就業(yè)崗位有教師、學習顧問、學習督導、教學助理等，也可以進入環(huán)保、化工、材料和醫(yī)藥等行業(yè)從事與化學相關的工作，就業(yè)崗位有化驗員、質檢員、實驗員和研發(fā)助理等。我?；瘜W師范專業(yè)2010年、2011年和2012年的200名畢業(yè)生中，有41人從事教育工作，占畢業(yè)生人數(shù)的20.5%，其余大多數(shù)學生進入了與化學相關的企業(yè)，少部分學生考取了研究生或公務員。由此可以看出，只有少數(shù)畢業(yè)生進入教育行業(yè)工作，而大部分畢業(yè)生進入與化學相關的企業(yè)工作。這是因為目前教育行業(yè)對學生的需求量較小，而與化學相關的企業(yè)對學生的需求量較大；當前的教育改革對學生的職業(yè)素質提出了更高的要求，目前的培養(yǎng)模式已很難滿足中小學和教育機構對學生能力、素質等各方面的要求。

3 地方高?；瘜W師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建及教學嘗試

3.1 分析就業(yè)形勢確立培養(yǎng)目標

高考制度的改革已對教育行業(yè)產生了深遠影響，目前，教育行業(yè)迫切需要大量能夠適應新形勢的教育人才。同時，化學及其相關行業(yè)仍是主要就業(yè)方向，需要大量高素質應用型人才。

不同的就業(yè)領域和崗位對學生知識、能力和素質提出了不同要求。例如，教師崗位要求學生掌握教育學和心理學的相關知識，語言表達清楚、準確，板書規(guī)范整潔；化驗員崗位要求學生掌握標準的檢測方法，能夠獨立操作相關儀器；研發(fā)助理崗位要求學生具有較強的實驗操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。不同的崗位對學生也有一些共性的要求，比如化學學科基礎知識、學生責任心、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。我們在對新鄉(xiāng)市第十中學、河南心連心化肥有限公司、新鄉(xiāng)拓新生化股份有限公司、河南鋰動新能源有限公司等學校和企業(yè)進行充分調研的基礎上，對化學師范專業(yè)學生知識、能力、素質進行分析，提出多元化培養(yǎng)模式，并以此確立培養(yǎng)目標?；瘜W師范專業(yè)培養(yǎng)目標定為培養(yǎng)具有較強的教學能力，能在化學及其相關領域從事化學教學、分析檢驗、研發(fā)助理、技術管理工作的應用型高級專門人才。

3.2 構建模塊化課程體系

課程體系建設直接影響人才培養(yǎng)質量，是人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。構建課程體系時，既要考慮專業(yè)核心課程的設置，又要考慮就業(yè)崗位對學生能力和素質的要求。根據(jù)化學專業(yè)的課程特點，我們構建了模塊化課程體系，把該課程體系分成了公共基礎課模塊、教師教育基礎模塊、專業(yè)必修課模塊、教師教育提高類模塊、專業(yè)加強模塊和專業(yè)拓展模塊。

公共基礎課模塊、教師教育基礎模塊和專業(yè)必修課模塊為學生必須學習的課程模塊。其中，公共基礎課模塊包括與人文素養(yǎng)相關的課程，教師教育基礎模塊包含教育學基礎、心理學、化學教學論、中學化學課程設計、中學化學教材分析、中學化學實驗教學研究、教師口語、教師職業(yè)道德規(guī)范、教育法律法規(guī)和三筆字等課程，專業(yè)必修課模塊包含無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析、物理化學和結構化學等課程。通過這些課程模塊的學習，學生提高了基本的教學素養(yǎng)和教學能力，能勝任中學化學的教學工作。

教師教育提高類模塊、專業(yè)加強模塊和專業(yè)拓展模塊是選修課模塊，學生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)期望進行選擇。其中，教師教育提高類模塊包含中學生心理輔導、微格教學、現(xiàn)代教育技術、教育研究方法和中學課堂教學范例評析等課程，專業(yè)加強模塊包含高等有機化學、材料化學、分析檢驗工、環(huán)境監(jiān)測實驗等課程，專業(yè)拓展模塊包含化工工藝學、化工新材料、工程制圖等課程。

設置教師教育提高類模塊的目的在于進一步培養(yǎng)學生基本的教學素養(yǎng)和化學教學能力，按照《教師教育課程標準（試行）》要求對學生在教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗三方面進行立體化、多層次深化培養(yǎng)，將學生打造為具備較高的教育技能和素養(yǎng)、強烈社會責任感、積極的創(chuàng)新精神和務實的實踐能力的高素質教師。

設置專業(yè)加強模塊的目的在于兼顧學生多元化就業(yè)需求，拓寬學生專業(yè)知識面和就業(yè)口徑，滿足部分學生進企業(yè)從事化驗和研發(fā)助理工作的需要。鑒于企業(yè)對儀器分析方面的人才有較大需求和比較高的要求，在課程設置中我們增加了儀器分析理論課和實驗課學時，開設了分析檢驗和環(huán)境監(jiān)測實驗課程。

專業(yè)拓展模塊設置的目的在于初步培養(yǎng)學生的工程思維能力，開拓學生視野，為學生進入化工行業(yè)從事化驗、研發(fā)助理、技術管理等工作打下基礎。我們鼓勵選擇專業(yè)加強模塊的學生選修該模塊的課程。

3.3 實施“創(chuàng)新引飛”工程

在培養(yǎng)過程中我們堅持以教師教育培養(yǎng)為主，以化驗員和研發(fā)助理培養(yǎng)為輔的教學理念。一方面積極引導真正有從事教師職業(yè)意愿和具備教師素養(yǎng)的學生進一步學習教師教育課程，培養(yǎng)高素質的教師后備人才，另一方面鼓勵其他學生根據(jù)自己的就業(yè)期望和興趣，選擇化驗員或研發(fā)助理培養(yǎng)方向。在教學過程中，我們實施“創(chuàng)新引飛”工程，挑選優(yōu)秀教師擔任導師，從大學一年級開始為學生提供專業(yè)指導和就業(yè)指導，引導和幫助學生制定人生目標、職業(yè)規(guī)劃和學習計劃，助力他們成長成才。

3.4 增設特色師范課程

2011年，教育部出臺了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）。《課程標準》是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學與評價以及認定教師資格的重要依據(jù)。《課程標準》提出了育人為本、實踐取向、終身學習的理念。培養(yǎng)高素質教師要以《課程標準》為依據(jù)，改革化學專業(yè)教師教育課程的教學內容，注重教學實踐能力的培養(yǎng)，注重教育研究和終身學習能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生角色和教師角色的無縫對接［8］。在教學實踐中，我們增設了特色師范課程，這些課程包括中學化學教材分析、中學化學實驗教學研究、中學化學課堂教學范例評析、化學習題設計與教學研究等。增設這些課程的目的就是著力培養(yǎng)學生教學設計、教學實施和教學評價的能力。

3.5 完善實踐教學體系

就師范專業(yè)而言，實踐教學是不可缺少的環(huán)節(jié)。開展實踐教學，有助于學生將理論與實際聯(lián)系起來，有助于學生提升專業(yè)實踐能力。為了實現(xiàn)專業(yè)理論知識、技能與中學化學教學的有效對接，提高學生的崗位適應能力和就業(yè)競爭能力，我們完善了實踐教學體系，搭建了技能訓練、實習實踐、科研競賽和特色活動一體化的實踐教學平臺。

搭建技能訓練平臺的內容包括：對學生進行鋼筆字、粉筆字、教學口語等教學技能的培養(yǎng)和考核；在加強現(xiàn)代教育技術訓練的同時，有針對性地對在中學化學教學過程中用到的教育技術進行訓練。

搭建實習實踐平臺的內容包括：培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和教育實踐能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。

具體的做法有：第3學期，通過認知見習讓學生初步認識中學化學教學過程，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣；第4學期，通過見習教師的授課過程讓學生體會新課程的教學情境設計，了解新課程的教學方法；第5學期，通過與班主任的座談和交流讓學生感受班級管理的工作方法；第6學期，通過備課、說課和試講讓學生掌握講課的要領和注意事項，提高駕馭課堂能力；第7學期，通過教育實習讓學生走上講臺，真正體驗教學工作的全過程，進一步提高他們的教學技巧和教學能力。

通過認知見習、教育見習、試說試教和教育實習等實踐環(huán)節(jié)，學生能學到一些有用的實踐經驗，能在未來的教學工作中做到舉一反三、有的放矢。

搭建科研競賽平臺的內容包括：鼓勵和引導學生參與教師的教學研究項目，培養(yǎng)學生從事教學研究的能力；鼓勵學生參加各種師范技能大賽，通過“以賽帶訓”培養(yǎng)學生的從教能力和提高學生的職業(yè)技能水平。

搭建特色活動平臺的內容包括：通過舉辦教育講座幫助學生了解中學教師應具備的基本素質和技能，培養(yǎng)學生投身教育事業(yè)的榮譽感和自豪感，把握當前教學改革方向；組織學生開展讀書交流活動，培養(yǎng)學生的基本人文素養(yǎng)；鼓勵學生參與假期的支教活動，培養(yǎng)學生支援偏遠地區(qū)教育的使命感。

3.6 實行校內和校外雙導師制

為實現(xiàn)學生校內學習和校外實踐的有效銜接，我們?yōu)閷W生配備了1名校內導師和1名校外導師，前者負責學生的培養(yǎng)計劃與理論素養(yǎng)，后者負責學生的實踐技能及訓練。在兩名導師的協(xié)同下，學生持續(xù)開展實踐活動與見習活動。這種“雙導師”制形式整合了中小學教師的實踐經驗和高校教師的理論知識，促進了地方高校和中小學校建立起良好的協(xié)同合作培養(yǎng)機制。中學一線骨干教師參與了學生的培養(yǎng)過程，該過程包括人才培養(yǎng)方案的設計、課程的開發(fā)、培養(yǎng)過程尤其是實踐教學環(huán)節(jié)的指導。

3.7 加強化學學科的實驗環(huán)節(jié)

為提高學生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)校內實訓和化驗員、研發(fā)助理等就業(yè)崗位的無縫對接，圍繞分析檢驗和化學實驗操作兩個實踐教學環(huán)節(jié)，我們開展了化學滴定、氣相色譜、液相色譜、紅外光譜、紫外可見分光光度計等企業(yè)常用的分析手段培訓，以此培養(yǎng)學生制備、分離化合物和表征其性質等基本的化學實驗技能。另外，我們還鼓勵學生參與教師的科學研究活動，以此培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新能力。

4 結束語

應用型本科專業(yè)轉型的根本目的是解決人才培養(yǎng)和崗位需求脫節(jié)問題，改變過去從書本到書本的傳統(tǒng)教育教學方法，培養(yǎng)實踐能力強、適應地方經濟社會發(fā)展的應用型人才。對于化學師范專業(yè)而言，一方面，要在教師教育方面下功夫，實現(xiàn)從抓數(shù)量到抓質量的轉變，盤活現(xiàn)有教師教育資源，實現(xiàn)師范專業(yè)的戰(zhàn)略轉型；另一方面，要結合化學專業(yè)自身特點，注重學生多元化的培養(yǎng)，拓展學生相關職業(yè)技能和學生就業(yè)面，培養(yǎng)適應地方經濟發(fā)展的多元化人才。因此，開展化學師范專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，“精辦”化學師范專業(yè)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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