提升高中班主任德育能力的實(shí)踐探索

班集體是班主任開展德育教學(xué)的主陣地，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的場(chǎng)所。班主任作為班集體的主要管理者，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，還要關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生成為一名品德高尚的公民。因此，班主任要深入了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，探求合理的德育教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性地培養(yǎng)，從根本上提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

一、通過管理班級(jí)提升班主任德育能力

班級(jí)管理是高中班主任的根本職責(zé)所在，也是提升高中班主任德育能力的有效途徑。高中班主任采用多樣化的管理手段來提升德育能力，如自我管理、集體管理和組織管理等，也可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行管理，保證班級(jí)管理走上正軌，發(fā)揮其真正的作用。這就需要班主任對(duì)班級(jí)管理的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行有效執(zhí)行與監(jiān)督，確保管理方法落到實(shí)處，使得管理方法發(fā)揮其真正的作用，同時(shí)完善班級(jí)管理細(xì)節(jié)，使單純的說教變成日常管理中潛移默化的影響，增強(qiáng)管理的實(shí)際效果。

如果高中班主任想通過管理班級(jí)提升德育能力，就需要結(jié)合自身管理知識(shí)不斷探索與嘗試，尋求最適合高中生的管理方法，根據(jù)高中生的發(fā)展特征制定班級(jí)日常學(xué)習(xí)、生活管理制度，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中以規(guī)范化的制度約束自己。當(dāng)然，日常學(xué)習(xí)、生活管理制度的制定必須要建立在班主任充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，也可以組織學(xué)生召開班會(huì)來收集建議，這樣更有利班主任對(duì)高中生進(jìn)行管理，也能讓學(xué)生自愿遵守班級(jí)管理制度，主動(dòng)接受班級(jí)管理制度的約束。

二、通過師生交流提升班主任德育能力

德育能力的提升還需要與高中生進(jìn)行深入交流，拉近班主任與學(xué)生之間的距離。在傳統(tǒng)管理模式下，班主任主要通過單獨(dú)談話、集體教育等方式來管理學(xué)生，這樣可能導(dǎo)致部分高中生不能認(rèn)同班主任，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，班主任要以德育為中心，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，充分聆聽與尊重學(xué)生的意見與想法，充分考慮學(xué)生在德育教學(xué)方面的需求，建立與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的良好機(jī)制，拉近與學(xué)生之間的距離，如此才能高效率地完成德育教學(xué)工作。

高中生的身心發(fā)展趨于成熟，具備一定的獨(dú)立思考能力與判斷能力，其個(gè)性化發(fā)展已經(jīng)開始顯現(xiàn)。這時(shí)，班主任應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的德育教學(xué)方法，也就是因材施教，鼓勵(lì)所有學(xué)生共同進(jìn)步。除此之外，班主任還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，不斷加強(qiáng)自身的思想道德素質(zhì)建設(shè)，持續(xù)關(guān)注高尚的思想道德素質(zhì)對(duì)日常學(xué)習(xí)和生活的影響，促使學(xué)生不斷提升自身的思想道德素質(zhì)。

三、通過有效評(píng)價(jià)提升班主任德育能力

素質(zhì)教育不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。提升高中班主任的德育能力可從評(píng)價(jià)活動(dòng)入手，通過開展評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)班主任德育教學(xué)的有效實(shí)施。筆者認(rèn)為，有效評(píng)價(jià)需要從兩方面入手：一方面是班主任的自我反思，另一方面是學(xué)生德育效果的有效總結(jié)。也就是說，有效評(píng)價(jià)不僅是班主任完善德育教學(xué)、發(fā)揮引導(dǎo)作用的方法，還是激發(fā)學(xué)生積極參與德育教學(xué)活動(dòng)的途徑。通過有效評(píng)價(jià)，不僅可以發(fā)現(xiàn)德育教學(xué)的不足，還有利于班主任及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提升德育教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

班主任要通過開展評(píng)價(jià)活動(dòng)反思德育教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的有效性，客觀評(píng)價(jià)德育教學(xué)過程是否能夠促使學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)，是否能夠既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)又兼顧思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，是否能夠滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)等。學(xué)生則需要通過評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在德育方面的不足，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、完善自我，不斷提升自身的思想道德素質(zhì)。

通過教師的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能夠讓雙方發(fā)現(xiàn)各自的不同問題，既幫助班主任完善自身教學(xué)，又促使學(xué)生進(jìn)行自我管理，可謂一舉多得。

四、通過組織活動(dòng)提升班主任德育能力

通過組織活動(dòng)提升班主任德育能力，簡(jiǎn)言之就是班主任以班級(jí)為單位組織學(xué)生開展德育活動(dòng)。通常情況下，德育活動(dòng)開展的形式非常豐富，這就需要班主任認(rèn)真選擇，不僅要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還要考慮活動(dòng)的實(shí)際效果，如是否能夠有效提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)、是否能夠滿足學(xué)生思想道德素質(zhì)發(fā)展的要求等。組織活動(dòng)的開展需要班主任投入大量的時(shí)間與精力，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使德育貫穿活動(dòng)始終。

班主任組織德育活動(dòng)時(shí)，要摒棄傳統(tǒng)德育教學(xué)方法與教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與德育活動(dòng)。除此之外，班主任在設(shè)計(jì)德育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的實(shí)際效果，讓學(xué)生感受德育教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)引起思想共鳴，進(jìn)一步重視德育教學(xué)的重要性，從而在潛移默化的影響中提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

總之，提升高中班主任的德育能力不能一蹴而就，需要長(zhǎng)期不懈地努力才能達(dá)到理想的效果。在此過程中，班主任要重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，探討合適的德育教學(xué)方法與教學(xué)模式。