對支持幼兒戶外發(fā)現(xiàn)活動中自主性探索的思考
——以 “蟲蟲的秘密”為例

《3-6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學(xué)的探索過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方位的學(xué)習(xí)，是主動地發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)而不是被動地接受性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力才是教育的目的。大自然才是最好的老師，最好的教科書，最好的課堂。神奇美妙的大自然，可以教給孩子無窮無盡的知識，引領(lǐng)著孩子們走向一片自我求知探索的新天地。

一、抓住幼兒戶外活動發(fā)現(xiàn)的興趣點——適時引導(dǎo)

德國戲劇家萊辛表示，“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ母嗟臇|西?！迸d趣是學(xué)習(xí)的源泉與動力。教師應(yīng)從幼兒戶外自主發(fā)現(xiàn)的焦點和熱點出發(fā)，篩選出適宜的、有價值的探索問題，引導(dǎo)幼兒圍繞問題進行討論交流。因此，戶外活動中，教師要善于捕捉幼兒的“興趣點”，讓幼兒朝著自己的關(guān)注點不斷地自主探索與發(fā)展。

一個春光明媚的早晨，孩子們來到了向往已久的小山坡，一個個顯得特別興奮，從幼兒園帶去的游戲材料只有少數(shù)幼兒選擇，大部分孩子沖向了小山坡的至高點，然后跑下來，玩得開心極了！看著他們興奮的樣子，筆者只是靜靜站在一邊，大約5分鐘后，孩子們開始自由組合，開始了自己的游戲，有的去了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，有的走平衡樹樁，還有幾個女孩子開始撿樹葉……“我有重大發(fā)現(xiàn)！樹洞里有許多圓圓的小東西，有的上面還少了一塊，有一個小洞洞，樹皮上也有一些，你們看！”旭旭小朋友大聲地與身邊的小朋友說。點點說：“圓圓的，像小小的雞蛋，是什么呢？”旭旭小朋友對自己的發(fā)現(xiàn)特別開心，趕忙找來小樹枝，輕輕地?fù)軇訄A圓的小東西！很快圓圓的小東西就被弄了下來，旭旭說：“捏在手里，感覺硬硬的！”轉(zhuǎn)眼間，旭旭快步跑到水泥路上，用腳使勁地踩下去！圓圓的小東西碎了，“原來是蟲子，但是它不動了。”旭旭激動地告訴身邊的小伙伴。“再試一個！”他和幾個小伙伴一起，又跑到水泥地，又打開了一個。點點說： “用小樹枝也可以打開它。”這時，旁邊的豆豆小朋友生氣地說： “蟲子在睡覺，你為什么要吵醒它呢？”旭旭說： “它沒有睡覺，他死了，你看它不動了。”旭旭的發(fā)現(xiàn)引來許多小朋友，大家好奇地看著。不一會兒，又有重大發(fā)現(xiàn)，旭旭用小樹枝弄破的圓圓的小東西里流出了青綠色的液體，小朋友們睜大了雙眼，又開始討論起來，這是什么？里面是活的蟲子嗎？孩子們開始你一言，我一語的說起來……探索還在繼續(xù)中。

這是晨間活動時，孩子的探究發(fā)現(xiàn)活動，樹洞里和樹皮上圓圓的小東西吸引了一名幼兒，從而引發(fā)了一系列的探究，用樹枝弄下圓圓的小東西到想打開它，跑到水泥地上用腳踩，從而發(fā)現(xiàn)里面有死去的蟲蟲，引發(fā)一部分幼兒的關(guān)注，后來又發(fā)現(xiàn)有活的蟲蟲。

可見，這個發(fā)現(xiàn)孩子都非常感興趣，都期盼能有一個好的答案幫助他們解答心中的疑惑。這個問題大部分幼兒并沒有實際的生活經(jīng)驗，所以很好奇，急于知道是什么？簡單的告知，肯定是不行的。但是如果筆者把握住幼兒這個問題，以這個問題激發(fā)幼兒的探索欲望，那么幼兒們這個小問號將成為一個有價值的課題。所以，筆者將問題帶回了教室，看看接下來孩子們會怎樣呢？

二、滿足幼兒戶外活動探索的欲望——給予支持

幼兒的認(rèn)知特點決定了幼兒有效的學(xué)習(xí)活動必然伴隨著幼兒具體形象的感知、體驗、操作等活動，運用各種感官，動手動腦探究問題是幼兒戶外自主學(xué)習(xí)的必由之路。倘若沒有一個具體的行動，孩子們僅僅從掛圖、媒體上去認(rèn)識，獲得的只是常識，在情感、態(tài)度、能力和感性經(jīng)驗方面則難以有更大的收獲。所以筆者沒有以簡單的說教解惑方式去回答幼兒的疑問，而是引導(dǎo)幼兒去自我發(fā)現(xiàn)并付諸實踐。

到教室，筆者發(fā)現(xiàn)，旭旭小朋友已經(jīng)將這些圓圓的小東西，抓在手心里帶了回來，頓時，教室里就炸開了鍋！“這是什么呀？”“什么里面有蟲子？”“你在哪里發(fā)現(xiàn)的？”……因為太吵了，有幾個孩子眼巴巴地看著我，于是筆者說： “小朋友們，今天旭旭小朋友在小山坡上有一個重大發(fā)現(xiàn)，你們想不想聽一聽？”然后，旭旭走上前去，開始將他的“重大發(fā)現(xiàn)”娓娓道來，全班沒有一點聲音。“這到底是什么呢？”筆者將問題拋了出去?！跋x子的家！”“蟲子下的蛋！”……孩子們展現(xiàn)了超強的想象力，“不對！這是繭！”一個響亮的聲音傳來，孩子們都靜了下來，“我聽過毛毛蟲變蝴蝶的故事，上面說過蟲子會自己結(jié)繭，然后咬破繭，變成蝴蝶！”對呀，大部分孩子表示認(rèn)同?！凹热皇抢O，會是什么蟲子的繭呢？小朋友們，你們是不是非常想知道這是什么？”“我們今天就想知道，它是什么蟲子？”孩子們用渴望的眼神望著我。“那好吧！想知道，很簡單，你們仔細(xì)觀察一下這個繭的樣子，對照樣子，我們可以在電腦上查找一下哦！”于是，孩子們開始分小組觀察，有的孩子還用畫筆畫了出來！

“橢圓形、外表堅硬，顏色與樹皮差不多，有灰褐色，也有暗褐色，有的是完整的，有的上面少了一塊！”孩子們觀察的特別仔細(xì)。

最后，孩子們通過比較、觀察、驗證，知道了這其實是刺蛾幼蟲做的繭，刺蛾過冬的準(zhǔn)備，里面是它們的幼蟲，這種幼蟲我們這里叫洋辣子。刺蛾是一種食葉害蟲，欒樹、紅葉李、無患子、楊樹等很多樹上都有，它啃食植物的葉子，影響植物的正常生長。樣子成橢圓形，和指甲蓋大小差不多。它們粘在樹皮表面，摘下來很費力氣。那種殼上開口的，說明幼蟲已經(jīng)飛出來了，里面是空的，這個繭可能是以前的。那種沒有開口的，則是新的。結(jié)繭后它就暫時沒什么危害，等到明年春天溫度適宜的時候，幼蟲就鉆出來了。

三、構(gòu)建滲透多個領(lǐng)域的主題網(wǎng)絡(luò)——延續(xù)深化

以幼兒的“生活世界”作為背景和來源，只有這樣,幼兒的學(xué)習(xí)才能真正成為溝通幼兒的現(xiàn)實生活和可能生活的橋梁。我們在構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)時首先要注意幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒實際生活內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)活動情境，尊重幼兒自發(fā)生成的活動，并為之創(chuàng)造條件。教師要在幼兒的自發(fā)活動中捕捉教育時機，調(diào)整和生成活動內(nèi)容。對這樣的現(xiàn)實題材進行適當(dāng)?shù)募庸?，使之源于生活又高于生活，更有利于幼兒知識技能的獲得、智力能力的培養(yǎng)。

有了這層認(rèn)知后，筆者依據(jù)孩子在這次經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的各種問題創(chuàng)建了題為“蟲蟲的秘密”的主題網(wǎng)絡(luò)?！跋x蟲的秘密”課程主題網(wǎng)絡(luò)的活動涵蓋了科學(xué)、藝術(shù)、社會、語言和健康五大課程領(lǐng)域，并且強調(diào)內(nèi)容的綜合性和生活性。打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，根據(jù)主題的核心內(nèi)容，確定主題展開的基本線索，順著這些基本線索，確定主題的具體內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境，組織開展一系列的教育教學(xué)活動。例如：蟲蟲的一生（科學(xué)）、蟲蟲運動會（健康）、我會畫洋辣子（美術(shù)）……

蘇霍姆林斯基指出： “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！被顒又校瑥暮⒆討敉獾摹爸卮蟀l(fā)現(xiàn)”到教育的“窮追不舍”，教師一直引導(dǎo)著孩子們進行“科學(xué)探究”，關(guān)注幼兒對活動是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，堅持從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動地參與活動。讓每一名幼兒主動參與探索學(xué)習(xí)活動中，使孩子們從“玩”中學(xué)到許多我們用“教”所無法給予的知識。盡管有時這些“探究”活動還不規(guī)范、不嚴(yán)密、不完整，但只要我們能精心引導(dǎo)，耐心扶持，孩子們充分體驗到成功的喜悅，真正積極主動地參與到探究的活動之中。