有效激發(fā)興趣 化解習(xí)作障礙
——探尋初中生寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

愛(ài)因斯坦說(shuō)： “興趣是最好的老師?！睙o(wú)獨(dú)有偶，著名作家莫懷戚老師也有同樣的看法。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，筆者也深感要提升初中生寫(xiě)作素養(yǎng)，必須從激發(fā)興趣切入，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)思想、交流情感，進(jìn)而體會(huì)創(chuàng)造性表達(dá)的樂(lè)趣。

一、感受生活百味，激發(fā)寫(xiě)作興趣

細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，許多初中生害怕寫(xiě)作文，癥結(jié)在習(xí)慣于閉門(mén)造車(chē)，搜腸刮肚寫(xiě)不出幾句話，又何來(lái)作文熱情，更遑論寫(xiě)作素養(yǎng)了。新課標(biāo)要求教師要幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，累積相應(yīng)的素材，從關(guān)注并運(yùn)用生活入手，做到處處留心皆學(xué)問(wèn)，將感受到的生活百味化為筆下的靈感和文字。譬如，“人教版”七年級(jí)寫(xiě)景作文，考慮到季節(jié)因素和學(xué)生的過(guò)渡期情況，筆者設(shè)置半命題作文《_______秋色》。為順應(yīng)時(shí)代對(duì)中學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的要求，筆者讓學(xué)生回想生活內(nèi)容，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，以便受到美的熏陶。筆者一再鼓勵(lì)學(xué)生大膽下筆，期待他們的筆下寫(xiě)出優(yōu)美的文句，抒發(fā)動(dòng)人的情感，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技能、寫(xiě)作習(xí)慣等個(gè)體素養(yǎng)的提高。

然而，事實(shí)并非如筆者所愿，不少學(xué)生要么生搬硬套，要么干巴巴地寫(xiě)秋天景象，文章構(gòu)思千篇一律，沒(méi)有生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性化的季節(jié)特征。想到葉圣陶先生的觀點(diǎn)“生活即教育”“生活即語(yǔ)文”，筆者干脆帶孩子走入生活課堂之中，在校園中，在樹(shù)林間，讓他們用心感受季節(jié)的變化，從身邊真實(shí)的生活領(lǐng)域中汲取靈感，產(chǎn)生鮮活的體驗(yàn)。學(xué)生以靈動(dòng)的眼睛去觀察，以細(xì)膩的內(nèi)心去領(lǐng)悟，用便利貼采集關(guān)鍵詞語(yǔ)和頭腦中跳動(dòng)出的火花，感情波瀾也在斑斕的秋色中起伏飄蕩：黃紅相間的落葉、傲霜競(jìng)放的菊花、青翠不敗的松柏、累累的瓜果、云端南飛的雁群，都進(jìn)入他們的視野之中。一個(gè)細(xì)心的學(xué)生甚至捧來(lái)一朵剛剛凋零的菊花，那蜷曲的花瓣上躺著一只靜靜逝去的蜜蜂。圍觀的孩子眼中充滿(mǎn)傷感，筆者告訴學(xué)生這是一只辛勤而詩(shī)意的蜜蜂，因?yàn)樗x擇和花朵一起凋零。這句隨意而發(fā)的感慨被有心的孩子寫(xiě)進(jìn)文中，讓筆者深感生活中最真的東西才能打動(dòng)人心。

景物也好、事件也罷，唯有讓學(xué)生留心生活的萬(wàn)般滋味，才能催生出感人肺腑的文章。正所謂情動(dòng)而辭發(fā)，聰明的教師應(yīng)當(dāng)懂得激活學(xué)生塵封于心的生活印象，把多種見(jiàn)聞感受轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的表達(dá)動(dòng)機(jī)和寫(xiě)作內(nèi)容。筆者讓學(xué)生走進(jìn)生活的懷抱，感受個(gè)中滋味，產(chǎn)生寫(xiě)作的主觀意愿。如此一來(lái)，孩子們的文章中就充盈著躍動(dòng)的活力和生命的靈氣，他們很自然地把情感融于秋季的景物中，重新寫(xiě)作時(shí)，筆下的景物立體起來(lái)：黃綠錯(cuò)綜的草坪、迎風(fēng)怒放的菊花、簌簌作響的落葉、留戀盤(pán)旋的雁群、靜美逝去的蜜蜂，都開(kāi)始撩撥起我們的內(nèi)心真情。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們?cè)陉P(guān)注季節(jié)特征和美好景物的同時(shí)，學(xué)習(xí)單元課文中的多感官角度寫(xiě)法，許多難以描繪的景致在他們的筆下開(kāi)始變得有聲有色、有情有感。當(dāng)然，孩子們的習(xí)作還談不上完美，不過(guò)他們已經(jīng)能夠用心靈去感受生活中的風(fēng)景，嘗試把細(xì)致觀察所得化為筆下流淌的文字，走上我手寫(xiě)我心的方向，對(duì)提升寫(xiě)作素養(yǎng)而言，這已經(jīng)是頗為不錯(cuò)的開(kāi)端。

二、化解心理障礙，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有寫(xiě)作水平的差異，部分學(xué)生情況相當(dāng)嚴(yán)重，一到寫(xiě)作課就會(huì)愁眉苦臉。不過(guò)，在批閱作文的過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些寫(xiě)作能力不強(qiáng)的學(xué)生在思維上頗有個(gè)性，只是長(zhǎng)期的畏難情緒形成了消極的影響。比如，班里的小杰，頭腦相當(dāng)聰明，卻特別討厭寫(xiě)作，次次都是應(yīng)付了事。這天，批改他的隨堂片段“ 時(shí)的母親”，發(fā)現(xiàn)小杰的語(yǔ)段內(nèi)容簡(jiǎn)單，字?jǐn)?shù)也不符合要求，但是能夠選擇媽媽一大早為兒子包餛飩的場(chǎng)面，體現(xiàn)心靈手巧、關(guān)愛(ài)子女的特點(diǎn)。再看其他孩子，許多都是選擇生病后媽媽照顧之類(lèi)的事情，很沒(méi)有新意。抓住這一亮點(diǎn)，筆者找來(lái)小杰，讓他談?wù)勀赣H包混沌的動(dòng)作、神情，小杰說(shuō)得繪聲繪色、頭頭是道，還調(diào)皮地用紙張包粉筆頭給筆者示范。筆者趁機(jī)抓住他在構(gòu)思、選材上的亮點(diǎn)，教給他寫(xiě)作方法，引導(dǎo)他把所見(jiàn)所思有創(chuàng)意地表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)出個(gè)性鮮明的文章。

或許是老師的欣賞淡化了孩子對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，小杰在筆者的指點(diǎn)下，拿起紅色筆來(lái)，為文段添加適當(dāng)?shù)男稳菰~，嘗試著運(yùn)用比喻手法，語(yǔ)段變得生動(dòng)多了。在此基礎(chǔ)上，筆者用閱讀者的眼光去審視他的文段，再提出一些修改意見(jiàn)，讓那篇稚嫩的習(xí)作能更加細(xì)膩地傳達(dá)一個(gè)孩子對(duì)母親的感激和真情。漸漸地，一次比較動(dòng)人的片段作文成形：媽媽拿起小長(zhǎng)方形的餛飩皮兒，在其中的一邊用筷子抹上清水，把美味的餡兒放進(jìn)一小塊，輕輕地向上卷一圈，再把兩邊捏在一起，一個(gè)小巧可愛(ài)的餛飩就包好了。陽(yáng)光透過(guò)明凈的玻璃灑落在媽媽的笑臉上，一個(gè)個(gè)包好的餛飩像蝴蝶般一般，從她的手里輕盈地“飛”落到條盤(pán)里。

那一次，小杰的片段寫(xiě)作和其他幾個(gè)學(xué)生的作品一起被筆者挑選出來(lái)，用電腦打印好，展示在習(xí)作園地中供學(xué)生積累和學(xué)習(xí)。僅僅是一次個(gè)性化的嘗試，小杰卻顯得很開(kāi)心，他的眼睛亮亮的，盛滿(mǎn)第一次寫(xiě)作成功的驚喜和充盈。事實(shí)上，初中生的內(nèi)心是一個(gè)豐富多彩的情感世界，如果教師能幫助他們成功地打破寫(xiě)作上的心理障礙，讓他們?cè)敢馔度刖毠P中，感受到被欣賞的成功與快樂(lè)，寫(xiě)作素養(yǎng)就會(huì)漸漸地得以提升。青春期的孩子對(duì)生活和經(jīng)歷擁有獨(dú)特的體驗(yàn)，我們要鼓勵(lì)他們表達(dá)，把對(duì)大自然、社會(huì)和人生的思考科學(xué)有序地抒寫(xiě)出來(lái)。筆者相信，這正是言之有物、言之有序、言之有文、言之有情理念的體現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)個(gè)性化、創(chuàng)意化的書(shū)面表達(dá)素養(yǎng)擁有不容置疑的價(jià)值。

三、重視閱讀引領(lǐng)，拓展寫(xiě)作思維

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力絕非一蹴而就的事，而單純的理論和方法指導(dǎo)并不能收到最為理想的效果。筆者偶然讀到管建剛老師《我的作文教學(xué)革命》和李鎮(zhèn)西老師《與青春同行》，內(nèi)心似有所悟：兩位名師在提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)上，都特別注重以讀促寫(xiě)、陪讀伴寫(xiě)，這應(yīng)當(dāng)是值得一試的蹊徑。契合教材閱讀要求，筆者大膽調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，每周都給學(xué)生足夠的讀書(shū)時(shí)間，陪他們一起閱讀經(jīng)典，欣賞優(yōu)秀作文。與此同時(shí)，筆者注意培養(yǎng)孩子不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的閱讀習(xí)慣，讓他們學(xué)習(xí)旁批、尾注和提煉積累，再試著在寫(xiě)作中運(yùn)用讀寫(xiě)所得，由窺探文學(xué)百花園的旖旎景色走向得心應(yīng)手地自我寫(xiě)作。

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！遍喿x對(duì)寫(xiě)作擁有強(qiáng)勁的推動(dòng)作用。因此，為了幫助學(xué)生形成寫(xiě)作素養(yǎng)，形成終身受益的影響，筆者堅(jiān)持給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，堅(jiān)持以讀促寫(xiě)、“下水作文”的做法。慢慢地，學(xué)生的作文出現(xiàn)不同程度的變化，他們的思維被拓寬，樂(lè)于學(xué)習(xí)名著和優(yōu)秀作文中的寫(xiě)作手法與語(yǔ)言特色，無(wú)論是立意構(gòu)思、遣詞造句還是表情達(dá)意，都體現(xiàn)出寫(xiě)作素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。

當(dāng)然，語(yǔ)文教師陪伴孩子閱讀和寫(xiě)作，會(huì)付出更多的時(shí)間和精力。不過(guò)，身為語(yǔ)文人，我們自己喜歡閱讀、善于寫(xiě)作，才能夠及時(shí)跟進(jìn)，并發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的密碼和訣竅，做到讀文悟法、為文有法，自然能夠引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)、寫(xiě)中悟法，成功地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。如今，無(wú)論是哪個(gè)層次的學(xué)生，最喜歡的事莫過(guò)于下課后圍在習(xí)作園地前，津津有味地閱讀和品評(píng)寫(xiě)作活動(dòng)中老師和同學(xué)的作品。這讓筆者深感讀寫(xiě)融合提高寫(xiě)作素養(yǎng)的正確性，初中學(xué)生接受能力很強(qiáng)，持之以恒地堅(jiān)持下去，必然能夠加強(qiáng)他們語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，并最終內(nèi)化為寫(xiě)作能力，匯聚成終身受益的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。

綜合所述，初中生寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，不妨從有效激發(fā)興趣開(kāi)始。筆者首先重視生活體驗(yàn)，讓學(xué)生想要表達(dá)所見(jiàn)所思；再逐步化解心理障礙，鼓勵(lì)他們個(gè)性表達(dá)。筆者還陪伴學(xué)生廣泛閱讀，化為筆下靈感，體驗(yàn)讀寫(xiě)相生的真實(shí)樂(lè)趣。行進(jìn)在語(yǔ)文教學(xué)的路途中，筆者深知寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的重要價(jià)值，自始至終致力于初中生語(yǔ)言運(yùn)用、情感交流和創(chuàng)造性表達(dá)系列素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升工作。毋庸置疑，只要用心堅(jiān)持下去，一定會(huì)尋找到通往理想教學(xué)境界的路徑。