小學語文教學中師生互動策略研究

小學是重要的學習階段，因此，在小學教學中，教師必須要根據學生的心理特征和具體情況，對教學方式進行改進，并分清教學的主次矛盾。師生互動這種教學方式的明顯優(yōu)勢在于可以促使學生在活動中學習知識，調動學習積極性，從而提升學習成績。

一、小學語文教學中師生互動的重要性

1.符合新課改的必然發(fā)展趨勢。近年來，隨著時代的發(fā)展，新課標中明確提出需要豐富課程內容，優(yōu)化課程結構，發(fā)揮課程評價對促進課程發(fā)展的重要作用。筆者認為，教師在教學中應該采用多樣化的教學方式，確保學生的主體地位得以落實，以利于學生在學習中從被動變?yōu)橹鲃?。因此，要求小學語文教師必須要合理利用師生互動，以加深師生之間的情感。

2.滿足語文課程標準的要求。小學語文課標提出，務必要突出表現人文性的基本特征，[1]其最終教學目的在于提升學生的文化素養(yǎng)。因此，小學語文教師必須要高度重視學生在人文方面的教育，在課堂上融入以人為本的教育。

3.為發(fā)展合作學習奠定基礎。由于小學生的心智尚不成熟，其在學習中受到傳統(tǒng)教學方式的影響，容易出現厭倦的情況。[2]對此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，實現教學方式多樣化，主要包括：多媒體教學法、情境教學法以及合作學習教學法，等等。其中，合作學習教學法在語文教學中得到了廣泛的應用。通常，如果教師想在語文教學中實現師生之間的良好互動，就必須要開展合作活動。在合作學習中，師和生之間、生和生之間進行交流，在某種意義上，可以促進教師和學生之間的互動。

二、小學語文教學中師生互動的有效方法

1.轉換教師角色。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，師生處于不平等地位。在這種教學模式下，顯然不利于建立良好的師生關系，因此，在小學語文教學過程中，對于每個學生都應該一視同仁，只有加強教師和學生之間的活動，才可以為學生和教師的工作奠定堅實的基礎。

2.利用信息技術創(chuàng)建教學情境。當前，信息技術在教學活動中得以普及，利用網絡技術可以促使學生在教學中產生一種身臨其境的感覺，收到較為理想的課堂教學效果。因為語文作品本身具有特殊性，所以如果利用信息技術，讓學生感受文章的背景，就有助于學生加深對文章的理解，掌握當地的風俗民情，更加容易引導學生了解課文的特點，以及在文章中蘊含的感情。作為小學語文教師，在教學中，應利用這種信息技術，創(chuàng)建一些生動有趣的教學情境，幫助學生掌握教學內容。同時，教學情境中需要強調合作學習，這樣不僅可以增強師生之間的互動，而且還可以促進學生和學生之間的互動。[3]比如，學習作品《走，我們去植樹》時，教師可以利用信息技術，通過多媒體手段，向學生播放一些關于植樹的視頻。比如，在3月12日植樹節(jié)這天，學生在公園或者森林自己植樹，等等。教師也可以積極鼓勵學生主動發(fā)言，向同學介紹自己在植樹的時候遇到過哪些有趣的事情，并在課堂活動結束前，由教師進行總結。在這種情況下，可以促進學生和教師之間的互動交流，拉近師生之間的關系。

3.通過分層教學實現全面互動。由于每個學生的學習方式、學習環(huán)境不同，因此，教學方式也應有所差異。作為小學語文教師，必須同時兼顧不同學習層次的學生，不斷優(yōu)化教學目標，促進語文教學活動的正常開展。首先，教師需要建立科學合理的考核機制，對每個學生的學習成績和學習基礎進行評價。不僅要仔細分析學生在近階段的學習狀況，而且還要結合學生整個學期的學習狀況進行分析，兼顧各方面的狀況，如學習基礎、學習方法以及學習狀態(tài)，等等，從而對學生進行分層教育。[4]比如，學習作品《三顧茅廬》時，教師就可以設置一些不同難度的活動，安排學生以小組為單位進行討論。對于理解能力和分析能力較強的學生，可以提出這樣的問題： “作者在什么背景下寫出這篇文章？”“這篇文章作者想要表達什么樣的感情？”教師可以引導學生對這些問題進行思考和探索。但是對于理解能力和分析能力較弱的學生，教師應該適當降低問題的難度，提出這樣的問題： “文章中主人公的性格特點是什么？”待討論結束后，由小組成員派代表發(fā)表自己的觀點，再由教師進行點評。這種類型的教學活動，可以提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，確保教學質量。

4.實際體驗教學。對于小學生而言，想要豐富自身的知識，實際體驗是一種非常重要的方式。在小學語文教學中，教師進行實際體驗教學時，切忌脫離教學內容，小學生只有在實際體驗中，才可以接觸到不同的事物，學習更多知識，加深對知識的理解。教師在積極開展教學活動時，可以滲透教學內容。[5]比如，學習古詩詞《江南春》時，恰逢春天，教師可以組織學生舉辦一次郊游活動，讓學生在戶外可以真正感受到春天的美麗景色，并按照課文內容提一些問題，促進師生之間的互動交流。教師可以這樣問：“同學們，看到這么美麗的景色，你們有什么想說的嗎？”學生會表達自己的觀點。隨后，教師可以問“春天的美體現在哪些方面？”這時，學生結合課本上的內容，舉手回答問題。通過這種課堂提問的方式，可以有效加強學生和教師之間的溝通交流，也可以激發(fā)學生的學習熱情，從而確保學生的學習效率和教師的教學質量得到提升。

5.扮演課文中的角色。對于教材中有故事情節(jié)的文章，教師可以組織學生以扮演角色的方式進行師生之間的互動教學。在小學語文教學過程中，教師運用扮演角色的方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自我表現能力，增強自信心。[6]教師可積極鼓勵學生主動上臺進行表演，坐在臺下的學生可以輕聲評價，“哪個學生表現得最好，為什么好”，表演過程中，教師對于學生的表演行為有不正確的地方，可以及時將其指出來，并且進行改正。教師在教學過程中，讓學生扮演文章中的角色，有助于學生真正體會到文章中人物的性格特征。

總而言之，在小學語文教學過程中，師生互動是必不可少的教學方式，符合我國新課改的實際要求。同時，教師還需要明確認識到師生互動對教學的重要性，不只是可以拉近師生之間的距離，增進他們的情感，更能調動學生的學習積極性，營造輕松、和諧的教學氛圍，使教學質量得到保障。