小學生PBL項目化學習的設計與實踐

今天在教育更注重于能力和素質培養(yǎng)的形勢下，探究式學習、問題導向學習、跨學科學習和項目化學習等諸多教學方法越來越受重視。[1]項目化學習（Project-Based Learning,PBL）是指師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它將符合大腦運作機制的學習方法，結合新興學科項目管理加以實施，從而使得PBL項目化學習有了更多的理論支撐和實踐基礎。因此，PBL項目化學習已成為美國教育中的一個亮點，也是美國在科技領域長期保持發(fā)明創(chuàng)造獨步全球的重要基石。

我國在改革開放以來教育改革已經(jīng)取得巨大成就的基礎上，基于近年來全球已步入信息化社會，傳統(tǒng)的教育方法難以適應時代要求，也在積極推動PBL項目化學習的嘗試，已有將環(huán)保時裝制作應用于課外教育的報道。[2]從2015年開始，籌備在小學生中開展PBL項目化學習并進行可行性驗證，2016年春開始試點授課，2017年3月起在蘇州西交利物浦大學附屬學校小學部先后應用于植物種植興趣班和教學班的課堂教學中。迄今為止，已有校內(nèi)外共504人次參加了該課程的學習。

一、植物種植PBL項目化學習的教學設計

按照國家人才培養(yǎng)教學大綱的培養(yǎng)目標，我們專門成立了PBL項目化學習教學組，經(jīng)過認真分析各年級課程內(nèi)容和教學大綱要求，基于PBL項目化學習的特點，確立實施植物種植項目，并選擇本校小學四年級2個平行班中的1個班，緊跟教學大綱進行項目設計和實踐。在不影響原有教學課時安排的前提下做好以下工作：①立目標。要求學生完成《項目目標表》確定種植品種、項目時間等；②做計劃。在查閱各類資料的基礎上完成《項目計劃表》；③實施和調整。進行播種、移栽、澆水和施肥管理、病蟲害防治、收獲等實踐，完成《項目實施過程記錄表》，其中病蟲害防治為調整；④總結。包括海報制作、成果展示和總結演講等，并完成《項目總結表》。

其中，學生在每個階段都有不同的任務。①立目標、調整階段，都是與老師、同學進行討論的訓練，促進對所學植物知識和種植要點的理解、消化；②在做計劃、實施階段，是知識運用的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)實踐技能，促進知識的掌握；③在最終的總結階段，是知識的整理和升華，也包含著教授他人的訓練。

根據(jù)美國國家訓練實驗室對學習內(nèi)容平均留存率的研究顯示，聽講、閱讀、視聽和演示等被動學習方式，學習內(nèi)容平均在大腦的留存率均未超過30%。而討論、實踐和教授他人等主動學習方式，學習內(nèi)容的留存率分別為：討論50%、實踐75%、教授他人90%?？梢姡疚闹参锓N植PBL項目化學習設計的每一個環(huán)節(jié)，都在切實貫徹實施和運用主動學習和做中學的理念，促進學習效率的提高。

此外，我們進一步依據(jù)教學大綱的要求，在與植物種植項目銜接的設計上，確定在科學課、語文課、美術課的教學中實施PBL項目化學習，充分發(fā)揮各學科的特點，使PBL項目化學習為全面培養(yǎng)學生的能力發(fā)揮作用。

二、植物種植PBL項目化學習在科學課教學中的實踐

科學課是培養(yǎng)學生實踐能力、觀察能力、分析能力和發(fā)現(xiàn)問題能力訓練的重要學科。在春季里，學生課程中有一半左右的內(nèi)容與植物和食物有關，在課程運行的時間段恰逢大地回春、萬物生長，其間許多植物會經(jīng)歷種子發(fā)芽、開花、結果的生長過程，具有很好的植物種植PBL項目化學習實施條件。學生任意從鳳仙花、辣椒、向日葵、丁香羅勒、含羞草等植物中選擇自己感興趣的植物，在本學期內(nèi)完成植物種植項目。

在老師的指導下，在和同學的討論中，把課堂從教室移向實驗室和課程專用戶外花棚，并逐項完成以下任務：①自主查找植物和種植的相關知識；②制定種植計劃；③逐步實施并根據(jù)實際情況的具體需要做出相應調整；④達到目標，實現(xiàn)計劃，從而完成整個植物種植項目，并按要求完成項目記錄表，觀察、記錄、與文獻對比生長是否正常、何時應該施肥、殺蟲等，這些工作可以培養(yǎng)與探索研究相關的觀察和記錄能力、文獻查閱和資訊利用能力、項目規(guī)劃能力、實驗設計能力、動手實踐能力、溝通能力、團結協(xié)作能力，而且達到了教學大綱對學生相應能力提高的要求。

在植物種植項目貫穿始終地對眾多能力進行全面培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，值得特別注意的是調整這一環(huán)節(jié)。在項目實施過程中，遭受病蟲害襲擾時，學生需要隨時觀察，盡快發(fā)現(xiàn)問題。老師要注意引導和啟發(fā)學生利用學校圖書室的相關專業(yè)書籍，通過學校聯(lián)網(wǎng)的微機室上網(wǎng)查閱信息，自己去尋找答案，給出解決方案（由老師和校工對病蟲害防治藥品進行配制和施藥）。學生利用知識解決問題的過程，既是充滿想象、不斷創(chuàng)新的成長過程，又是科學嚴謹、有計劃的動手實踐過程，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、植物種植PBL項目化學習在語文課教學中的實踐

語文課是觀察能力、表達能力、寫作能力訓練的重要學科。由于學生通過前期學習已經(jīng)有些寫作基礎，可以在老師的引導下通過植物種植項目進一步學習散文、記敘文和議論文的寫作方法，要求學生記錄植物種植過程中的點點滴滴。在學生討論與交流的過程中，使用分貝儀對演講發(fā)聲的音量進行記錄和及時反饋，大大增強了演講中的聲音傳達效果，幫助學生戰(zhàn)勝了語言表達時的膽怯心理。在學期末課程最后，每位學生精心準備自己的項目及實施全過程向全班演講：立目標、做計劃、操作和調整、總結，并展示成果，培養(yǎng)了歸納總結能力、語言組織能力、公眾表達能力，達到了教學大綱提升觀察能力、寫作能力的要求，并對項目實施中的不足和改進方法開展專項討論，培養(yǎng)獨立思考能力。

四、植物種植PBL項目化學習在美術課教學的實踐

美術課是培養(yǎng)學生審美能力、表達能力的重要學科。針對教學大綱對植物觀察和繪畫的要求，在植物種植項目中有針對性地要求學生對植物生長的各個環(huán)節(jié)進行觀察并用畫筆記錄，可寫實、可抽象，鼓勵學生從各個視覺表達自己的看法。在學期末課程最后，每位學生都要完成一張小海報，展示項目的各個環(huán)節(jié)和結果，培養(yǎng)制作海報的能力，并對期末演講提供支持，而且實現(xiàn)了教學大綱的能力培養(yǎng)要求。

當前正處于社會飛速發(fā)展、知識和信息爆炸的時代，教師需要不斷學習、實踐先進的教學方法。植物種植項目帶領學生在真實情境中學習，激發(fā)情感，促進學生親近自然、勇于實踐，熱愛學習和研究，引導學生將學習重心從學會知識轉移到主動學習中，掌握學習方法、培養(yǎng)自身的綜合能力和學科素養(yǎng)，為終身學習打下基礎，啟發(fā)和引導學生對探索知識的好奇心，培養(yǎng)學生的思辨能力，以及觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。因此，這是符合我國教育改革的大背景、大趨勢和長遠發(fā)展條件的教學任務和要求的，所培養(yǎng)的學生能跟上時代步伐，并能引領我們國家走向未來的接班人。