講求課堂實效 提高教學質(zhì)量
——由公開課《葡萄溝》《紙船和風箏》想到的

近日，筆者有幸聆聽了兩位老教師的公開課教學，兩位老師分別執(zhí)教“人教版”第三冊《紙船和風箏》、第四冊《葡萄溝》，她們沉穩(wěn)簡練的教學語言、清晰簡潔的教學思路，環(huán)環(huán)相套、絲絲入扣的教學環(huán)節(jié)，取得了良好的教學效果。通過觀摩兩位老師的教學，筆者產(chǎn)生了一些教學感悟，下文進行相關(guān)分享，望對教學有所幫助。

一、課時目標，把握準確有實效

有實效的課堂教學首先要求教師善于提煉教材中本質(zhì)的、主要的內(nèi)容，把握準確的課時目標，并在教學活動中突出目標，把學生的注意力集中到完成課時目標上來。

閱讀課第一課時的教學目標一般是學習生字詞，讀準生字詞，正確、流利地朗讀課文和把握課文的主要內(nèi)容。第二課時品讀課文，理解課文主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。兩位老師都抓住了第二課時的課時目標開展教學：第一環(huán)節(jié)學習生字詞和課文主要內(nèi)容，第二環(huán)節(jié)開始帶領(lǐng)學生品讀課文內(nèi)容，體會文章表達的情感，第三環(huán)節(jié)指導學生寫字。值得肯定的是，兩位老師在每個環(huán)節(jié)的教學中，對字詞、句子教學把握的度都比較準確，如第一環(huán)節(jié)復習生字詞，由于是第二課時，兩位老師都是去掉生字詞拼音，檢查學生是否能讀準。這不僅檢查學生是否已經(jīng)掌握生字詞的讀音，也為下面學習課文做好準備。再如，品讀課文內(nèi)容兩位老師都是圍繞課后思考題展開，饒老師《葡萄溝》圍繞課后“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”和“讀讀下面句子，照樣子寫一寫?！眱蓚€思考題引導學生讀文品悟。學生在老師帶領(lǐng)下，有效進行語言文字訓練，了解葡萄溝的葡萄品種多及葡萄干是怎么制作的，從而感悟“葡萄溝真是個好地方”，產(chǎn)生對葡萄溝的向往之情。同樣，倪老師《紙船和風箏》圍繞課后“有感情地朗讀課文”和“比一比”進行，學生在對比中感悟“飄哇飄”“漂哇漂”蘊含的情感以及“漂和飄”的不同用法，有效進行語言文字訓練，進而達到“正確流利有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間”的真情實感。

二、教學環(huán)節(jié)，思路清晰有實效

課堂教學的基本環(huán)節(jié)是否清晰，直接影響著學生對學習知識的興趣，也直接或間接地影響著課堂教學有效性的提高。

兩位老師的教學設(shè)計環(huán)節(jié)清晰、簡潔，都是先復習導入，再品讀課文，最后指導寫字，這樣教學由淺入深，一步步引導學生在語文實踐中學習語文，學生學習始終處于“跳一跳就能摘到果子”的心理期待中，學習興趣盎然，提高了教學實效。不僅如此，兩位老師對各大環(huán)節(jié)下的小環(huán)節(jié)處理更是細致明了，舍得放慢腳步，花時間、花精力引導學生細斟慢品，達到教學實效。如饒老師引導品讀《葡萄溝》句子“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！彼茸寣W生讀句子找詞語說感受，再利用媒體幫助學生理解“一大串一大串”和“一串”的不同，并相機指導學生讀出感受，在讀中更進一步感受葡萄之多；接著用圖片、換詞、聯(lián)系句子中“有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”的描寫等方法，讓學生明白“五光十色”不僅表示顏色多，還含有品質(zhì)好的意思，然后饒老師不失時機拋出課后訓練題“讀讀下面的句子，照樣子寫一寫?！边M行語言文字訓練。這樣的教學，真正體現(xiàn)“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”（《語文課程標準》2011年版）的課程理念。

再如，倪老師引導學生品讀《紙船和風箏》句子“紙船漂哇漂，漂到小熊家門口?！薄帮L箏乘著風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。”她先出示去掉“漂哇漂”“飄哇飄”一詞的句子，引導學生通過對比體會到紙船和風箏使他們建立了友誼，他們的內(nèi)心充滿快樂的情感；第二步，倪老師把課文中的兩句話放在一起，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)“漂”和“飄”的異同點，從而明確形聲字的構(gòu)字規(guī)律；第三步，通過語言創(chuàng)境、媒體演示等方式，指導學生通過朗讀表達對課文的理解。幾個小步驟，一步一步扎扎實實，穩(wěn)妥完成，有效達成既定教學目標。

三、媒體使用，恰當適宜有實效

課堂教學中，恰當、適宜地使用媒體，把靜止的文字生成為生動可感的畫面，能有效幫助學生突破學習重點和難點，提高活動知識技能的效率。兩節(jié)課，兩位老師都充分運用媒體服務教學，提高了課堂教學的有效性。

1.利用媒體，激發(fā)情感。教學中，對于那些遠離學生生活的畫面、知識，借助媒體跨越時間與空間的界限，有效激發(fā)學生探究的興趣。比如，饒老師教學《葡萄溝》，進入品讀課文環(huán)節(jié)之前，借助媒體出示葡萄溝圖，讓學生瞬間感受到葡萄溝的美麗，產(chǎn)生對“好地方”的向往之情。

2.利用媒體，幫助理解。教學中，教師遇到一些難以用語言說清或抽象難懂的重點、難點，此時利用媒體形象生動地向?qū)W生展現(xiàn)，能有效幫助學生理解。比如，饒老師借助媒體，出示“梯田”圖、“陰房和碉堡”圖，學生通過圖畫，毫不費力理解了“梯田”“陰房”“碉堡”等詞語意思；再如，教學 “五光十色”“一大串一大串”“熱情好客”等詞語，學生通過換詞、聯(lián)系課文、聯(lián)系生活等方式已經(jīng)懂得字面意思，但對詞中蘊含的深層意思還是模糊的。饒老師通過媒體出示葡萄圖、維吾爾族老鄉(xiāng)招待客人圖，讓學生通過圖直觀感受到葡萄多且色質(zhì)好。維吾爾族老鄉(xiāng)拿出各種葡萄，載歌載舞歡迎客人，從而再次激發(fā)學生對吐魯番的喜愛、向往之情。再如，倪老師《紙船和風箏》借助媒體演示紙船的漂流和風箏的飄動，直觀形象地理解了“漂”和“飄”這對形聲字的特點，再次利用漢字構(gòu)字特點有效幫助學生識字。

四、寫字教學，習慣培養(yǎng)有實效

《語文課程標準》（2011年版）在“教學建議”中指出“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”兩位老師的課堂教學都在課的最后留出約十分鐘時間，實實在在指導學生寫字，不僅體現(xiàn)了課程理念，而且培養(yǎng)了學生良好的寫字習慣。教學中，兩位老師先出示字帖，引導學生觀察字的結(jié)構(gòu)、間架比例、關(guān)鍵筆畫寫法，接著在田字格中示范書寫，提示筆畫位置，讓學生在書上田字格規(guī)規(guī)矩矩描紅、臨寫兩個，最后進行作業(yè)點評。這樣從讀帖揣摩到練習實踐的指導過程，既遵循了漢字書寫規(guī)律，又培養(yǎng)了學生良好的寫字習慣。學生在實踐中自然而然明白要寫好字，不僅要觀察清楚字的結(jié)構(gòu)、間架比例及關(guān)鍵筆畫的寫法，還要注意運筆方法，更要做到持之以恒。

總之，講求課堂實效是課程改革的必然要求，也是全面提高教學質(zhì)量的必然要求，是教師永恒的追求。兩位老師樸實的教學設(shè)計，不僅讓學生確確實實學到了知識，學生的情感、態(tài)度、價值觀得到發(fā)展，而且她們的教學也讓聽課教師得到確實的學習，發(fā)揮學校日常教研活動的實效性。可謂一舉兩得！