高中生物教學(xué)中構(gòu)建生命化課堂的實踐探索

近年來，出現(xiàn)了多起學(xué)生因為某某原因以自殺結(jié)束自己的生命，這無不讓我們扼腕嘆息。學(xué)生的自殺行為，也為社會帶來了很多不良的影響，學(xué)生自殺的很多原因在于學(xué)習(xí)壓力巨大、家庭及各種疾病等，但是這也與他們本身生命倫理價值理念有很大的關(guān)系，很多教師在教學(xué)的過程中，忽略了對學(xué)生進行生命倫理價值理念教育，導(dǎo)致一些學(xué)生不珍惜生命，不熱愛生活，受挫能力差。而在高中生物的教學(xué)中，對生命的教育是教師教學(xué)的重點，教師可以利用生物學(xué)科的特點，擔(dān)當(dāng)起生命教育的重任，將生物學(xué)科中的知識和生命倫理價值理念結(jié)合在一起進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對生命的意義有更加深刻的認(rèn)識，從而熱愛生命，了解生命的出現(xiàn)、成長、衰亡，更加珍惜生命，關(guān)愛生命。

一、不斷挖掘教材中生命教育素材

在高中生物教材中，有很多內(nèi)容都是和生命的意義相關(guān)的。教師在滲透生命倫理價值理念教育之前，應(yīng)該仔細(xì)地對教材進行研讀，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知程度、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等，結(jié)合課堂的教學(xué)目標(biāo)，對生物教材中有關(guān)生命倫理價值理念的素材進行挖掘和提煉，對學(xué)生進行有關(guān)生命意義的教育，激發(fā)學(xué)生思考自己生命的價值，從而了解生命的不易，讓其懂得敬畏，珍惜生命。

比如，在期末的復(fù)習(xí)課堂中，教師可以把與生命有關(guān)的知識做成一個專題，引入教材中的素材：“細(xì)胞的生命歷程”和“遺傳與進化”進行復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)。僅從標(biāo)題上看，這兩者沒有什么知識上的聯(lián)系，但是從微觀、深層次進行思考，會發(fā)現(xiàn)它們有著千絲萬縷的聯(lián)系。細(xì)胞是不斷在增殖、成熟、衰老、凋亡的，而個體也是在不斷經(jīng)歷成長、繁殖、衰老、死亡的，在這個過程中還潛藏著細(xì)胞的遺傳和進化。這些過程都是永遠(yuǎn)在變化的，是自然規(guī)律。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生不斷地了解、體驗這些變化關(guān)系，挖掘出其中有關(guān)生命倫理價值理念的素材資料，讓學(xué)生真正體會到生命的奇妙之處，科學(xué)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生的思考

天生我材必有用。任何生命都有其存在的價值和意義，以人類來說，終其一生，都在努力尋找、實現(xiàn)自己對于世界的意義，而學(xué)生只有深刻地認(rèn)識才能體會到生命的價值和意義，才會認(rèn)識到生命的可貴，才會珍惜自己的生命，努力創(chuàng)造自己生命的價值。在具體的高中生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考。比如，在教學(xué)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一課中，首先教師需要深入研讀教材，了解本課主要是教學(xué)酶的本質(zhì)及其對細(xì)胞的作用，而人類的新陳代謝也離不開它。人類必須要在各種各樣的酶的作用下才能維持生長。在教學(xué)完基礎(chǔ)知識點以后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題：本堂課主要是學(xué)習(xí)酶的本質(zhì)及其對細(xì)胞、人類的作用，那么在大自然中，酶也有相同的作用嗎？或者其價值是什么？教師提出的問題，讓學(xué)生突然恍然大悟，對這個問題產(chǎn)生極大的興趣，從而進入課堂的探索過程中。

教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境后，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索或者合作討論，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點，或查找網(wǎng)上資料和圖書資源，學(xué)習(xí)各種課外的知識。整個過程下來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生物知識的廣博，發(fā)現(xiàn)生物的寶藏性，也為他們更加深入地探究生物世界提供了寶貴的資源。還有的學(xué)生甚至覺得我們發(fā)現(xiàn)的生物菌種具有非常高的應(yīng)用價值，我們未來應(yīng)該繼續(xù)對這些問題進行深入研究。最后，教師還可以對整個問題進一步延伸：既然我們已經(jīng)了解到每個生物都有自己存在的意義和價值，那么同學(xué)們覺得你們自己存在的價值和意義在哪里呢？通過這樣的提問，讓學(xué)生開始思考自己的生命，體會到自己生命的可貴，從而更加熱愛生活，熱愛生命，讓整個課堂收到良好的教學(xué)效果。

三、開展實踐活動體會生命的意義

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教學(xué)已經(jīng)不再是教師簡單在課堂上教學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識那么簡單了，還需要教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動學(xué)生全方面發(fā)展，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的全能型人才。而實踐活動在高中生物中是不可少的，教師應(yīng)該積極開展學(xué)生喜愛的實踐活動，改善學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而體會到生命的和諧、美好。高中生物實踐活動是多種多樣的，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知程度特點來進行實踐活動類型的選擇。

比如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課時，教師可以首先給學(xué)生講解本堂課的基本知識點，給學(xué)生留下一定的知識印象后，組織學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查研究活動。學(xué)生調(diào)查研究的對象可以是無處不在的空氣、陽光，還可以是螞蟻、蚯蚓等生物，還可以是人類的生活，也可以是一個池塘等。在學(xué)生完成相關(guān)的調(diào)研活動后，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察研究到的內(nèi)容進行總結(jié)歸納，寫一份調(diào)研總結(jié)，并且把自己發(fā)現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖表達(dá)出來，對其進行詳細(xì)解釋，講解生物之間的關(guān)系。通過這樣的實踐活動，充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地了解自然界中植物和植物、植物和動物、動物和動物之間的關(guān)系，認(rèn)識整個生態(tài)系統(tǒng)是一個整體，而生物之間的和諧存在是生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要因素，從而真正體會到生命之間和諧的可貴和美。

四、利用多媒體引導(dǎo)認(rèn)識生命可貴

每個生命都有意義，都有各自不同的生長過程，對于不同物種的生命來說，其生長、發(fā)育、繁殖的方式都不盡相同，但是僅憑教師的三言兩語是不能夠讓學(xué)生體會到生命的這一奇妙之處的，所以教師可以適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，讓知識以圖片、視頻等方式，更加生動形象地映入學(xué)生的腦海。

比如，在教學(xué)“植物生命的繁殖過程”一課中，教師可以給學(xué)生觀看一個仿生視頻，讓學(xué)生體會到生命的偉大和奧妙，體會到生命的得來不易，需要克服重重困難才能存活。這讓學(xué)生意識到自己生命的可貴，珍惜今天的美好生活，教師還可以對學(xué)生進行深層次的鼓勵：在學(xué)習(xí)的過程中也是一個相同的道理，只要認(rèn)真對待、堅持不懈，就可以獲得我們努力的結(jié)果。通過這樣的過程，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生物的知識，還學(xué)習(xí)到了生命倫理價值理念，體會生命的意義，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，使之珍惜生命的可貴。

總之，在高中生物的教學(xué)中，教師要積極滲透相關(guān)的生命倫理價值理念教育，引導(dǎo)學(xué)生對生命有正確的認(rèn)識，從而體會生命的意義，以此提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師要學(xué)會充分利用有效的資源，積極更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式，充分將學(xué)生引導(dǎo)為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生不斷思考、探究，挖掘出教材中有關(guān)生命倫理理念的思想，真正認(rèn)識到生命的價值和意義，體會人生的美好，為自己的生命負(fù)責(zé)，活出精彩的人生。