高中生物生活化教學(xué)策略探究

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展對(duì)教育者提出了更高的要求，作為知識(shí)的傳授者，教師也要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為了達(dá)到這一目的，教學(xué)研究人員需要將生活與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的理解，教師需要調(diào)整原有的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。本文對(duì)于傳統(tǒng)生物教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了探究，得出了教學(xué)生活化的意義，為教學(xué)生活化的進(jìn)一步深化提出了具體措施。

一、高中生物生活化教學(xué)的問(wèn)題

1.生活化教學(xué)進(jìn)行不徹底。由于社會(huì)各界對(duì)于教育的重視，許多教學(xué)機(jī)構(gòu)都已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，主動(dòng)將學(xué)科教學(xué)與生活相結(jié)合。然而，這種結(jié)合常常處在一種較為低級(jí)的層次之中，教師只是根據(jù)課本知識(shí)尋找相對(duì)應(yīng)的生活案例，沒有真正結(jié)合生活與教育。從根本來(lái)講，依舊是教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到體現(xiàn)，教學(xué)者沒有主動(dòng)開發(fā)學(xué)生的探索精神，不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即便是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行探究，依舊是要求他們?cè)谝欢ǖ姆秶鷥?nèi)進(jìn)行討論，而未能讓學(xué)生放飛思維。這種被局限了的討論一般會(huì)有時(shí)間限制，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深入思考，所以教學(xué)討論只停留在表面層次。

2.教學(xué)中所舉的例子脫離實(shí)際生活。部分教師為了讓學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)可以有更好的理解，經(jīng)常會(huì)舉一些生活中的例子作為輔助證明。然而由于教師和學(xué)生之間有一定的代溝，學(xué)生的日常生活比較單一，對(duì)于平時(shí)生活范圍之外的知識(shí)理解比較少，所以不能對(duì)教師所舉的例子進(jìn)行良好反應(yīng)。教師在沒有得到來(lái)自學(xué)生的良好反應(yīng)之后，自信心也會(huì)受到打擊，更加會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。常見的舉例錯(cuò)誤就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，利用某種動(dòng)植物作為例子，但由于現(xiàn)代學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，并不能真正理解舉例的作用，所以教師的例子反倒成為負(fù)擔(dān)。

3.在生活化教學(xué)中非學(xué)術(shù)用語(yǔ)使用過(guò)度。由于生物學(xué)科中有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，有的高中學(xué)生對(duì)于部分生物學(xué)詞匯比較生疏，需要一定的反應(yīng)時(shí)間；有的教師由于舉出了貼近生活的教學(xué)實(shí)例，下意識(shí)就在對(duì)案例的講解中使用了非學(xué)術(shù)用語(yǔ)，這使得學(xué)生對(duì)于非學(xué)術(shù)用語(yǔ)有了先入為主的印象。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，教師一旦轉(zhuǎn)而用專業(yè)用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)一些知識(shí)感到生疏，繼而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、生活化教學(xué)模式的意義

采用生活化教學(xué)模式順應(yīng)了新課改的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)于課堂教學(xué)的要求。與填鴨式教學(xué)模式不同，生活化教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性下降了，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為新的中心。生活化教學(xué)模式通過(guò)生活與學(xué)科知識(shí)的結(jié)合，讓學(xué)生理解了學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行深入思考。同時(shí)，由于生活化案例的存在，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐親自參與探究。生活化教學(xué)注重將知識(shí)應(yīng)用于生活，它拉近了師生之間的距離，同時(shí)，由于教師會(huì)用更為平和的語(yǔ)言講述知識(shí)，所以降低了學(xué)生對(duì)于教師的畏懼之心，從而提升了學(xué)習(xí)效率。

三、高中生物生活化教學(xué)的具體策略

1.構(gòu)建生活化教學(xué)情境。由于高中學(xué)生的心理發(fā)育還不夠完善，受到周圍環(huán)境的影響很大，對(duì)此，教學(xué)者可以利用學(xué)生的這一心理，塑造一種良好的教學(xué)情境，將教學(xué)環(huán)境與生活情境相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。生物學(xué)是對(duì)于生物知識(shí)的一種總結(jié)，它是對(duì)生活現(xiàn)象的解釋，因此，生物和生活是血脈相關(guān)的。在教學(xué)中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于生物知識(shí)的掌握。比如，在進(jìn)行洋蔥表皮實(shí)驗(yàn)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到洋蔥表皮色度不夠的情況，此時(shí)，教師就可以及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，并尋找可以代替洋蔥表皮的材料。這些問(wèn)題可以刺激學(xué)生的探索意識(shí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并便于教師展開教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)的認(rèn)知水平。學(xué)生對(duì)于學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)需要有較高水平的認(rèn)知，這是由其專業(yè)性決定的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)有一定的了解，并注意自己的措辭，保持一種專業(yè)性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師絕不能忽視專業(yè)術(shù)語(yǔ)的作用，否則就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效率偏低。

3.開展生活化教學(xué)活動(dòng)。高中生物學(xué)教材與生活的結(jié)合程度比較高，本身就利用大量生活中的實(shí)例展開了教學(xué)。對(duì)此，高中教師也需要從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以使教學(xué)活動(dòng)得以有序展開。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該組織學(xué)生利用生活中的常識(shí)解決一些問(wèn)題，再讓他們探索這些常識(shí)與書本中的哪些知識(shí)互相對(duì)應(yīng)。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以更為深刻地理解生物知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，了解生物的實(shí)用性，并在生活中主動(dòng)利用生物學(xué)知識(shí)。此外，教學(xué)者還需要了解學(xué)生的生活狀態(tài)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與生活環(huán)境展開教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生熟悉的情境引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們探索的動(dòng)力。比如，教師可以提出學(xué)生經(jīng)常接觸到的問(wèn)題：腌制產(chǎn)品為何不容易變質(zhì)？病人為什么要輸一定濃度的生理鹽水？實(shí)踐證明，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，就可以激發(fā)他們對(duì)生活中的生理現(xiàn)象產(chǎn)生更多的探索沖動(dòng)，從而主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.強(qiáng)化課外活動(dòng)的作用。為了進(jìn)一步深化高中生物課堂與生活結(jié)合的水平，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用生活中的材料進(jìn)行探索。在課外，學(xué)生有更多的自由進(jìn)行探索，而不受課程進(jìn)度的限制，從而使學(xué)習(xí)的知識(shí)深度和廣度都得到了進(jìn)一步提升。但同時(shí)，教師也不能完全放任學(xué)生在課后時(shí)間進(jìn)行自由探索，而需要對(duì)學(xué)生給予一定的引導(dǎo)，要引導(dǎo)他們感受自然，指導(dǎo)他們觀察生活，在生活的細(xì)節(jié)之中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的知識(shí)，并利用生物學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。

高中生物生活化是教育改革的關(guān)鍵所在，體現(xiàn)了教育活動(dòng)的實(shí)用性。教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題是廣泛存在的，其他學(xué)科的教學(xué)人員也可以從生物學(xué)科建設(shè)中吸取一定的經(jīng)驗(yàn)。教師和學(xué)生對(duì)于生活化教學(xué)活動(dòng)需要進(jìn)行通力合作，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步深化，從而為學(xué)生提供更為廣闊的探索空間，帶來(lái)更多的快樂。