基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索

（河南省淮陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校 河南淮陽(yáng) 466700）

一、問(wèn)題的提出

教育部華東教育管理干部培訓(xùn)中心主任陳玉琨教授說(shuō)：“MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域繼班級(jí)授課制度實(shí)施以來(lái)最大的一次革命?！眰鹘y(tǒng)課堂存在很多問(wèn)題，如教師“一張嘴”、“一個(gè)版本”針對(duì)所有學(xué)生授課，不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的課程內(nèi)容，不考慮學(xué)生差異，重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，“學(xué)”“用”脫節(jié)等。而翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)傳統(tǒng)課堂的教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)而言的一種全新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂，是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的顛倒，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上做作業(yè)、交流、討論、做項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)的一種教學(xué)形態(tài)。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施主要取決于兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生課前通過(guò)教師事先提供的視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)。視頻制作是否能吸引學(xué)生？知識(shí)體系的設(shè)置是否合理？等諸多問(wèn)題都直接影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，從而對(duì)教師在知識(shí)體系的把握、視頻制作技術(shù)等方面提出了更高的要求。二是通過(guò)組織課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。豐富多彩的課堂活動(dòng)如案例、項(xiàng)目的挑選、研討問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織過(guò)程與形式等直接影響學(xué)生能力的提升及對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。因此，對(duì)教師課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)也提出了更高的要求。[2]

互聯(lián)網(wǎng)為知識(shí)和信息傳播提供了強(qiáng)有力的工具，慕課應(yīng)運(yùn)而生。慕課即大規(guī)模在線開(kāi)放課程，具有互動(dòng)性、開(kāi)放性、大規(guī)模性、視頻質(zhì)量較高等特點(diǎn)，非常適于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，慕課和課堂翻轉(zhuǎn)有機(jī)結(jié)合是信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種新教學(xué)模式。慕課打破了原有的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在世界范圍內(nèi)選課學(xué)習(xí)，為學(xué)校教學(xué)改革提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。在慕課快速發(fā)展背景下，如何充分利用現(xiàn)有慕課資源，克服本校教師知識(shí)與能力的局限性，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，是值得研究的重要課題。[3]

二、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

1.課前活動(dòng)

（1）課前活動(dòng)內(nèi)容

課前活動(dòng)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，準(zhǔn)備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到慕課平臺(tái)。學(xué)生登錄慕課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)視頻，完成進(jìn)階測(cè)試，只有通過(guò)后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在平臺(tái)上提出反饋給老師。老師通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)時(shí)答疑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，歸納總結(jié)用以指導(dǎo)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（2）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)

課前活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計(jì)上。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)策略和檢測(cè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。一個(gè)微視頻的時(shí)間一般在 10 分鐘左右，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在視頻結(jié)束時(shí)有簡(jiǎn)短的要點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內(nèi)容； 同時(shí)還要從整體和宏觀上把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，每個(gè)微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進(jìn)行檢測(cè)和矯正，并能即時(shí)反饋給老師。而且課前活動(dòng)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在慕課平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測(cè)試模塊、問(wèn)題交流模塊和反饋模塊等。

2.課中活動(dòng)

（1）課中活動(dòng)內(nèi)容

基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的任務(wù)發(fā)生了變化。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系；同時(shí)確定能反映教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題討論，確立值得研究的問(wèn)題探討；還要準(zhǔn)備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)，比如問(wèn)題討論，成果展示或觀點(diǎn)辯論等形式。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也能實(shí)時(shí)回答，使學(xué)生的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得很牢固，為后面的順利學(xué)習(xí)提供了保障。在課堂上，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生，不再是被動(dòng)的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問(wèn)，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，有更多的時(shí)間和老師、同學(xué)溝通交流。在這種面對(duì)面的交流中，學(xué)生鞏固了知識(shí)、培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識(shí)、提高了探索能力。[4]

（2）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽(tīng)”，不能根據(jù)學(xué)生差異開(kāi)展教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽(tīng)，而是面對(duì)面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課中活動(dòng)，重點(diǎn)注意以下三點(diǎn): 一是問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生興趣，問(wèn)題大小根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力而定。二是教學(xué)方式要靈活和多樣化。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結(jié)合，同時(shí)又要結(jié)合實(shí)際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方式。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問(wèn)題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。

3.課后活動(dòng)

課后活動(dòng)主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評(píng)價(jià)。教師通過(guò)慕課平臺(tái)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。課后評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。