討論式教學法在高中政治課中的運用策略研究

（新疆大學科學技術學院 新疆阿克蘇 843000）

討論式教學法強調(diào)在教師的精心準備和指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發(fā)學生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。討論式教學的環(huán)節(jié)大致包括：設計問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。從這一課堂教學的過程中不難看出老師處于主導地位，高中生則處于主體地位。每個環(huán)節(jié)都可以由老師和學生共同參與，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和課型的不同來靈活地調(diào)整教學過程。[1]

一、加強組織紀律，營造民主氛圍

在組織討論時，我認為較好的做法是教師把握因材施教的原則，根據(jù)不同學校、不同班級和不同年級學生的特點，靈活的選擇某種類型的領導風格。但是，不論選擇什么樣的領導風格來組織討論，必須做到加強組織紀律，營造民主氛圍。我在以前的幾篇文章中經(jīng)常談到這個觀點，部分老師都認為加強紀律的結(jié)果是造成凝重的課堂氛圍，反之一旦將課堂交給學生，必定會造成討論秩序混亂。其實這個問題歸根結(jié)底同教師的組織教學能力和管理尺度密不可分。如果你參加過或者觀看過各級講課比賽，不難看出盡管每一堂課都使用討論式教學法，但是課堂紀律依然很好。一來是由于參賽老師都花費了大量時間來精心設計每一個環(huán)節(jié)，保證了能夠幾乎完美地來展現(xiàn)一堂課；此外，由于是展示課，有很多專家學者和優(yōu)秀教師來旁聽，這對學生是一種無形的約束，客觀上要求學生要在老師的指導下按部就班地做好每一個環(huán)節(jié)。[2]

二、兼顧內(nèi)容和興趣，選擇討論話題

話題設計是否與學生的特征相匹配，是決定討論式教學法能否成功進行的前提和關鍵。學生是討論的主體，而討論式教學法的落腳點在于探究課本知識。因此，討論話題的選擇既要把握教學內(nèi)容的大方向，又要盡量符合學生的興趣。[3]

1.師生合作選擇討論話題

師生互動和生生互動不僅是課堂教學的方式，也可以成為設計話題和搜集

資料的途徑。如果有比較充足的時間來準備某一堂展示課，教師應當同學生從不同的角度選擇話題，然后事先展示給學生，由大家共同選擇，擇優(yōu)使用。如果備課時間不足，教師應當簡要詢問學生的意見，來設計大多數(shù)學生喜歡的話題。[4]

當然，如果自身是班主任老師，則可以通過查閱持續(xù)的學生成長記錄，隨意交談或者正式訪談挖掘出新情況，問卷調(diào)查找出學生的關注點，讓學生寫下生活片段等方式來把握孩子們的興趣，并結(jié)合課本內(nèi)容來設計討論話題。

2.討論問題應具有層次性和梯度性

由于班里的學生學習成績和能力存在差距，因此問題設計也應當遵循由淺入深、由易到難、由課內(nèi)到課外、由基礎到拔高的規(guī)律。這就需要老師整合課本知識，將概念等基礎知識放到開始講，將原理等重點內(nèi)容放到課的中間來講，將思考和總結(jié)等難點放到最后講。相應的，討論問題的難度隨著課本知識的難度而不斷加深。這樣既能使差生參與關于基礎知識的討論，使大多數(shù)成績中等的學生參與關于重點問題的討論，又能使少部分好學生參與難點問題的突破，提高了討論的價值。

三、分組討論和分工協(xié)作有機結(jié)合，做到人人參與

很多老師在上第六課第三框——中國特色的政黨制度時，多是收集一些人民代表大會和政協(xié)會議的時政資料，通過分組討論的形式來分析多黨合作的基本點、首要前提和根本保證、基本方針、根本活動準則和機構，最后來總結(jié)其優(yōu)越性。由于是分組討論，隨機抽同學回答問題，這樣就會出現(xiàn)在同學回答問題時或者老師總結(jié)歸納知識點時，有部分學生無所事事。此外，雖然是分組討論，但是未必每個同學都在思考，不少學生只是聽其他人的觀點。

我認為這一課更好的教法是將本班的大部分學生分為八個組，每一組同學針對課前確定的討論話題收集一個民主黨派的相關資料，其余同學針對該討論話題收集中國共產(chǎn)黨的相關文件和黨代會的決議。此外，在同學回答問題后，老師不要急著總結(jié)評價，而是讓學生來講出自己的看法。也就是在檢驗討論成果的階段，把班里的同學分為兩個部分，一部分學生回答問題，另一部分學生來評價。為了有更多的同學參與總結(jié)評價，可以每次都讓不同的同學來回答和評價。這樣做的結(jié)果就使得有更多的同學會認真聽和仔細思考其他同學的回答。由于學生既回答問題又評價總結(jié)，勢必有更多的學生參與到討論中，課堂氣氛和討論效果都會有所提高。當學生總結(jié)評價之后，老師可以進一步明確知識點，在學生歸納的基礎上進一步深究課本知識。學生參與了回答和評價兩個環(huán)節(jié)，勢必對知識點有了更深刻、更全面的理解，有利于提高課堂效率。[5]

結(jié)語

討論式教學法要求教師成為課堂教學中的領航員，而學生則要成為發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主力軍，師生集思廣益、取長補短，在有限的時間里利用兩種資源，發(fā)揮集體智慧，共同駕駛好課堂教學這艘旗艦，駛向知識的彼岸。