小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話研究

（平陽縣蕭江鎮(zhèn)第四小學(xué) 浙江平陽 325400）

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話的意義

隨著新課改的不斷深入和素質(zhì)教育理念日漸深入人心，我們的教學(xué)方式和教學(xué)理念也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)弊端日益暴露，在教學(xué)過程中逐漸被拋棄，而新興的教學(xué)方式諸如對話教學(xué)則以其科學(xué)的教學(xué)方式而收到廣泛的歡迎和應(yīng)用。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)對話有著重要的積極意義，首先，數(shù)學(xué)課堂對話有利于營造良好的教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因為教學(xué)任務(wù)重、內(nèi)容緊，因此教學(xué)氛圍比較緊張，不利于學(xué)生的發(fā)展，但是通過課堂教學(xué)對話的方式，師生之間你一言我一語能夠使課堂教學(xué)在一種輕松活潑的氛圍中進行，從而營造出一種和諧、活潑的課堂氛圍，對于低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的影響。其次，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話有利于引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，課堂教學(xué)對話并不是我們的日常對話，而是教師對學(xué)生一種有意識的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向和思維方式，引導(dǎo)式的教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。再次，數(shù)學(xué)課堂對話有利于構(gòu)建良好的師生感情，師生之間的感情是我們開展教學(xué)的重要基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的互動主要是單向的，互動比較少，因此不利于師生之間的感情培養(yǎng)，但是在課堂教學(xué)對話這種模式下師生之間則能夠?qū)崿F(xiàn)非常有效的互動和交流，因此師生之間也能夠有更加充足的實踐機會進行相互的了解，從而促進師生之間感情的培養(yǎng)。[1]

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話的策略

1.營造良好的教學(xué)氛圍

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話的開展過程中應(yīng)當(dāng)營造一個良好的氛圍，這是我們開展教學(xué)對話的重要背景，只有在一個溫馨、舒適的環(huán)境中學(xué)生才能夠更加積極地與教師進行對話，在對話過程中充分表達自己的想法。小學(xué)低年級的學(xué)生往往非常敏感，尤其是對周圍的環(huán)境，當(dāng)周圍的環(huán)境比較沉悶、死板時既會影響學(xué)生的思維活躍度，也會影響學(xué)生的心情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此我們應(yīng)當(dāng)為師生之間的對話教學(xué)營造一個更加和諧和舒適的教學(xué)環(huán)境。首先，對于低年級學(xué)生來說，教室是他們在學(xué)校中最為熟悉的環(huán)境，因此我們可以對教室進行簡單的裝飾，使他們對教室產(chǎn)生一定的歸屬感，例如在教室的墻上貼上學(xué)生的照片，或者協(xié)商每個學(xué)生最喜歡的一句話，讓學(xué)生在教室中有一種熟悉感，能夠更加積極地與教師進行對話。其次，為了營造一個良好的教學(xué)氛圍，教師應(yīng)當(dāng)時刻注意自己的教姿教態(tài)，尤其是在和學(xué)生進行對話時應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生與教學(xué)對話的熱情，通過這些方式營造出一個更加適于進行對話教學(xué)的氛圍，提高對話教學(xué)開展的有效性和師生之間對話的質(zhì)量。[2]

2.在對話中尊重學(xué)生

在開展教學(xué)對話時教師還應(yīng)當(dāng)堅持尊重學(xué)生的原則，很多教師在與學(xué)生進行教學(xué)對話時很容易陷入一個誤區(qū)就是對學(xué)生采取命令式的指令，將學(xué)生當(dāng)做自己的下屬，對學(xué)生采用一種頤指氣使的態(tài)度，這種方式的對話教學(xué)沒有能夠尊重學(xué)生，在這種課堂教學(xué)對話模式下學(xué)生的積極性和主動性都被壓抑，長此以往學(xué)生將會害怕與教師進行對話，不利于課堂教學(xué)對話的開展。所以我們在課堂教學(xué)對話開展時應(yīng)當(dāng)堅持尊重學(xué)生的原則，首先，教師要發(fā)自內(nèi)心的將學(xué)生當(dāng)做一個平等的主體，在與學(xué)生對話的過程中充分聆聽學(xué)生的想法，直視學(xué)生的眼睛，給學(xué)生充分的機會來表達自己。其次，教師要尊重學(xué)生的參與性和主體性，對于學(xué)生提出的一些天馬行空的想法應(yīng)當(dāng)予以客觀的評價和積極的鼓勵，進一步推動學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.對話內(nèi)容更加具有針對性

我們在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對話的開展過程中還應(yīng)當(dāng)注意要使對話的內(nèi)容更加具有針對性，也就是我們在進行教學(xué)對話時應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的重難點為中心，避免對話漫無邊際、沒有目的，既浪費了課堂時間，也不利于教學(xué)的開展。首先，教師在課下應(yīng)當(dāng)對教學(xué)對話進行一定的設(shè)計，尤其是對教學(xué)對話的走向、教學(xué)對話的目的，都應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)目標(biāo)，通過課下的認真?zhèn)湔n能夠使課程內(nèi)容更加高效。其次，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的對話進行有意識的引導(dǎo)，學(xué)生的思維不受限制、想象能力和創(chuàng)新能力都非常強，因此在教學(xué)對話中容易天馬行空，在這種情況下教師應(yīng)當(dāng)更加有技巧的對學(xué)生進行引導(dǎo)，一方面鼓勵學(xué)生的思考，另一方面則要善于將對話轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)這一內(nèi)容上，從而加強教學(xué)對話的針對性。

4.對話應(yīng)當(dāng)具有開放性

教學(xué)對話還應(yīng)當(dāng)具有開放性，也就是說很多教學(xué)對話實具有即時性的，教師對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，但是學(xué)生的回答是具有開放性的、創(chuàng)新性的，例如我們在學(xué)習(xí)《三角形》這一內(nèi)容時，教師可以問學(xué)生“同學(xué)們在生活中見到過哪些三角形呢？”對于這一問題而言學(xué)生的回答必然是開放性的，不拘一格的，在這種情況下教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的回答來對學(xué)生進行引導(dǎo)，這是教學(xué)對話的開放性。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂中采用對話教學(xué)的方式有很多的優(yōu)勢，我們在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采取更加積極的方式來促進教學(xué)對話的開展，提高當(dāng)前課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。[3]