“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下英語教與學(xué)過程中思辨能力的培養(yǎng)路徑研究

（濟(jì)南大學(xué)外國語學(xué)院 山東濟(jì)南 250000）

引言

在網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)競爭日益激烈，隨著英語專業(yè)大學(xué)生人數(shù)持續(xù)增加，就業(yè)形式也逐漸嚴(yán)峻。英語專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量正逐步下降，加之其自身專業(yè)能力訓(xùn)練不扎實(shí)，致使綜合素質(zhì)越來越低，思辨意識(shí)及創(chuàng)新能力的缺失導(dǎo)致其就業(yè)優(yōu)勢正逐漸喪失。[1]因此，在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力對增強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的競爭力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為了現(xiàn)代外語教學(xué)中教師急需解決的一大難題。

一、思辨能力的概念及其重要性

近年來，高等教育界出現(xiàn)了對中國大學(xué)生思辨能力的兩種批判之聲:“一是認(rèn)為中國大學(xué)生總體上思辨能力較弱，不及西方學(xué)生;二是認(rèn)為在中國大學(xué)生中，外語專業(yè)學(xué)生思辨能力尤弱，遜于其他文科專業(yè)學(xué)生?！盵2]早在1998年，黃源深教授便提出“思辨缺席”一詞。何為“思辨缺席”？所謂思辨缺席是指在思考和辨析問題時(shí)缺乏獨(dú)立思考的能力和理論依據(jù)，表現(xiàn)為思維混亂，條理不清，缺乏論據(jù)，所述觀點(diǎn)不具說服力。思辨能力，也稱批判性思維能力，是一種思考和辨析問題的能力，也是一個(gè)帶著批判和反思精神進(jìn)行正確分析和評價(jià)的理性思考過程。[3]

新課程背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)所采用的以教師講解為主的講讀式、填鴨式教學(xué)方法面臨變革。新課改要求英語專業(yè)的學(xué)生在掌握一定的語言專業(yè)知識(shí)及聽、說、讀、寫、譯等技能的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生思辯能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。于英語專業(yè)的學(xué)生而言，良好的思辨能力有利于學(xué)生加深對專業(yè)知識(shí)的理解、促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的合理應(yīng)用;另一方面，語言作為與不同國家之間進(jìn)行交流與合作的重要橋梁，有助于學(xué)生更加全面、深刻的認(rèn)識(shí)和評價(jià)相關(guān)外語國家的文化習(xí)俗，進(jìn)而更好的批評和借鑒其他國家與民族的優(yōu)秀文化成果，促進(jìn)世界交流。此外，良好的思辨意識(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力；同時(shí)，思辨能力的培養(yǎng)有利于英語專業(yè)學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競爭力，促進(jìn)自身更早更快更好地融入社會(huì)?；诖耍谟⒄Z教學(xué)的過程中應(yīng)該尤其注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代為培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的思辨意識(shí)提供了新的契機(jī)，為學(xué)生提供了更加廣闊的思考和辨析問題的資源與空間，有助于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)與提升。

二、英語教與學(xué)過程中思辨能力培養(yǎng)的路徑研究

1.建立網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，開拓英語教學(xué)新思路

發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的積極作用，將現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用到英語教學(xué)中。如微課、慕課等新媒體技術(shù)的使用將更好地適應(yīng)以教學(xué)為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師可以通過建立手機(jī)QQ群、微信群，開通師生英語學(xué)習(xí)直播間或者利用一些英語學(xué)習(xí)的APP來為學(xué)生搭建課下英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以在此平臺(tái)定期組織學(xué)生進(jìn)行特定的話題討論，同學(xué)之間可通過發(fā)送消息、語音、視頻等一系列的方式來傳達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建為學(xué)生獲取外界知識(shí)提供了多種渠道，它不僅能吸引學(xué)生參與，增加學(xué)生在課堂外接觸英語的頻率，還能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)開放式的動(dòng)態(tài)英語教學(xué)模式

開放式的英語教學(xué)模式應(yīng)“以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以教材每一單元的主題為主線，再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行必要性的拓展，設(shè)計(jì)出開放式的教學(xué)問題或活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)開放式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)?！盵4]這種開放式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一方面利于使學(xué)生“學(xué)有所依”，從容地應(yīng)對教師的問答，避免授課過程中因缺乏準(zhǔn)備而產(chǎn)生的挫敗感，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，限制學(xué)生的思維。另一方面在開放式的課堂環(huán)境中，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去探索課本之外的世界，將學(xué)生的思維超脫出課本的框架，以提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式鼓勵(lì)學(xué)生通過自主思考來進(jìn)行全方位的邏輯推理，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

基于互聯(lián)網(wǎng)而構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)開放式的動(dòng)態(tài)英語教學(xué)模式能夠?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建開放的教學(xué)內(nèi)容、授課環(huán)境和授課形式，使得學(xué)生在開放式的學(xué)習(xí)氛圍中，通過自主學(xué)習(xí)來積極進(jìn)行思考，擺脫教師無形中的思維控制，拓展自身思維空間，從而展現(xiàn)創(chuàng)造性的思辨過程，潛移默化中提升思辨能力。

3.構(gòu)建全方位的“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”是指以互聯(lián)網(wǎng)資源為基石，打造體驗(yàn)式的 教學(xué)模式，它體現(xiàn)的是一種體驗(yàn)思維。體驗(yàn)式教學(xué)是通過為學(xué)生創(chuàng)建具有實(shí)際體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，讓其在課堂及教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)中，構(gòu)建自己獨(dú)立的知識(shí)框架，可為其提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂的交流與互動(dòng)。

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合下的“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”，顛覆了傳統(tǒng)課堂單一的教與學(xué)的過程與規(guī)律，促使教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等發(fā)生一系列的變化，同時(shí)催生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。[5]“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂”不僅可以給學(xué)生營造一種輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，更好的實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，還能在一種寬松的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下，要與時(shí)俱進(jìn)地充分應(yīng)用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將信息技術(shù)與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，積極構(gòu)建充滿個(gè)性化、自主化、多樣化的教學(xué)模式及有利于激發(fā)學(xué)生思辨意識(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓英語專業(yè)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維模式下實(shí)現(xiàn)思辨能力的有效提升。