試析怎樣提高高中英語閱讀教學的效率

（黑龍江省伊春市馬永順中學 黑龍江伊春 152500）

在高中英語教學實踐中，受傳統(tǒng)教學理念的影響，灌輸式教育一直是教學的主要形式，這對于學生更好的接受和理解英語知識是非常不利的。閱讀教學是高中英語的重點內容，良好的閱讀能力可以促進學生更好的接受和理解英語知識，提高學習興趣，但是從當前的高中英語教學情況來看，閱讀教學過程中還存在一定的問題，這些問題也是制約學生閱讀水平提升的主要障礙。因此，深入分析提高高中英語閱讀教學有效性的策略，對于提高學生的英語綜合素質，促進學生全面發(fā)展，都具有十分積極的現實意義。

一、提高高中英語閱讀教學效率過程中應該注意的基本問題

1.靈活運用閱讀教學方式

隨著各種全新的教學模式不斷涌現出來，高中英語教學形式實現了優(yōu)化升級，教學質量得到進一步完善，但是這些新型教學方法畢竟出現的時間不長，因此在教學過程中的應用尚且處于探索階段[1]。所以，為了有效提升高中英語閱讀教學質量，應該在應用教學法的過程中注重一定的靈活性。也就是說，教學方法的應用，其根本目的在于幫助學生更好的接受和理解所學知識，提升教學質量，在教學實踐中，老師應該對事先制定的閱讀教學計劃進行動態(tài)調整，及時發(fā)現其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進高中英語閱讀教學不斷完善，從而幫助學生更好的接受和理解所學知識，有效提高學生的英語閱讀能力。

2.培養(yǎng)學生英語閱讀能力不能操之過急

在高中英語閱讀教學過程中，閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經過一個相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強化與引導，這樣才能達到預期的目的，實現學生綜合素質的全面提升。因此，在高中英語閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力時，老師不應該操之過急，應該在學生充分理解英語知識的基礎上，對于學生加以有效引導，循序漸進的提升學生的閱讀能力[2]。也就是說，老師應該重點夯實學生的英語基礎知識，對于學生在學習過程中存在的問題，老師不能一味的批評和責備，而應該幫助學生找出問題的根源，及時予以解決，這樣不但能夠幫助學生樹立閱讀的信心，長此以往，學生就會逐漸形成一定的英語閱讀能力，為以后的學習奠定堅實基礎。

3.閱讀教學應該具有一定的啟發(fā)性

受傳統(tǒng)教學模式的不利影響，在學生學習過程中，老師都是教育的主導者，在教學過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向學生灌輸知識，沒有給學生留有充足的思考時間，長此以往，將對學生的學習和成長造成一定的不利影響，使學生逐漸失去獨立思考能力[3]。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在高中英語閱讀教學中應用教學方式的時候，應該注重教學的啟發(fā)性。也就是說，老師應該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機會啟發(fā)和引導學生，調動學生的學習積極性，引導學生對問題進行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學生在學習過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎。

二、提高高中英語閱讀教學效率的有效對策

1.優(yōu)化高中英語閱讀教學計劃

在傳統(tǒng)教學模式之下，高中英語閱讀教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統(tǒng)高中英語閱讀教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生閱讀能力的鍛煉和培養(yǎng)，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的閱讀能力，老師應該對高中英語閱讀教學計劃進行重新調整，為教學制定一個相對明確的指導方向[4]。具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調整，優(yōu)化高中英語閱讀教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，突出學生綜合能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)和鍛煉學生閱讀能力貫穿到教學的全過程中。除此之外，對于教學過程中發(fā)現的問題，老師應該對教學計劃進行動態(tài)調整，促進高中英語閱讀教學計劃不斷優(yōu)化升級，為促進學生綜合素質全面提升提供良好的前提條件。

2.因材施教，強化教學的針對性

一直以來，在高中教育實踐中，一刀切的統(tǒng)一教學模式貫穿在高中英語閱讀教學的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學形式已經無法適應教育發(fā)展的實際需要，更加個性化的教育模式才是當前教育發(fā)展的主流趨勢。因此，在高中英語閱讀教學過程中，老師應該及時摒棄陳舊的教學理念，給學生制定具有針對性的教學計劃，幫助不同基礎水平的學生提升英語綜合素質[5]。對于學生來說，由于在接受新知識的過程中也會存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學形式之下，可能有些學生早已理解了所學知識，而另外一些學生還存在較多的問題沒有解決，長此以往，將會使學生出現嚴重的兩極分化，不利于后續(xù)教學的順利開展。所以，老師應該在教學實踐中關注學生的學習情況，對于基礎水平較好，接受知識較快的學生，制定高于一般水平的教學計劃，并且適當的對知識進行拓展和延伸，拓寬學生的知識面，而對于基礎水平較差，接受新知識較慢的學生，老師就應該適當的降低課程難度，多給學生講解基礎知識，幫助學生打牢英語基礎。這樣，不同基礎水平的學生都能在教學過程中提升自己，從而真正將因材施教落到實處。

結語

在高中英語閱讀教學實踐中，老師應該不斷創(chuàng)新和改進教學形式，優(yōu)化英語閱讀教學計劃，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，促進高中英語閱讀教學效率不斷提升。