高中地理教育與學生社會責任感的培養(yǎng)的策略研究

（北京語言大學附屬大連高級中學 遼寧大連 116039）

伴隨社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，教育水平的不斷提升，教育功能方面的研究越發(fā)受到重視。地理教育作為一門基礎(chǔ)學科，在各教育階段均能發(fā)現(xiàn)其身影，其不管是在培養(yǎng)人的作用方面，還是在推動社會發(fā)展上，均發(fā)揮著舉足輕重的作用。時至今日，無論是在社會健康、穩(wěn)定發(fā)展上，還是在現(xiàn)代公民素質(zhì)提升方面，培養(yǎng)、強化社會責任感，均不可或缺、必不可少。對高中生的社會責任感進行培養(yǎng)，地理學科有著其它學科所不具備的內(nèi)外在優(yōu)勢。本文針對高中生社會責任感的培養(yǎng)策略作一分析。[1]

一、地理教育與培養(yǎng)學生社會責任感分析

地理新課改明確將社會責任感、國家意識等內(nèi)容列到各項所需實現(xiàn)目標的重要位置。開展地理教育的責任與使命就是積極幫助、引導學生，使其養(yǎng)成關(guān)注、關(guān)心全球問題的習慣與興趣，培養(yǎng)其關(guān)心現(xiàn)代化建設(shè)中各種重大地理問題的意識，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，弘揚人文精神與科學精神，增強社會使命感與責任感，增強社會、資源、人口與環(huán)境協(xié)調(diào)推進的可持續(xù)發(fā)展觀念?！兜乩斫逃龂H憲章》明確指出，地理教育乃是現(xiàn)今以及將來世界培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、富有責任心與使命感公民所必須要掌握的內(nèi)容。針對地理教育來講，其可以影響并合理轉(zhuǎn)化后代人的世界觀、價值觀與人生觀，因而可以培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要且富有社會責任感的優(yōu)質(zhì)公民。通過在平日課堂上開展深入、系統(tǒng)化的地理教學，可以正確、有效地引導學生，使其更好的、更加細致的關(guān)注周圍的人文與自然環(huán)境，且自主作出準確判斷，形成一種對自然、對社會、對自己、對他人的正確責任觀。[2]

二、高中地理教育中學生社會責任感的培養(yǎng)策略

1.于地理課堂教學灌輸培養(yǎng)學生的社會責任感

在整個課堂活動當中，學生為其主體，而教師在其中則發(fā)揮著主導作用。教師在教學授課時，需將地理教材作為基礎(chǔ)與根本，對教材中的內(nèi)容進行深入挖掘，并將所挖掘出的知識用于培養(yǎng)學生的社會責任感；在教學過程中，需強化與完善能促進學生身心發(fā)展的各種條件，以此為前提，將此為基礎(chǔ)，進行有針對性、深層次培養(yǎng)；另外，還需指出的是，教師應(yīng)注重因材施教，將地理知識以一種合理、高效的方式，不斷向?qū)W生情感轉(zhuǎn)化，并不斷使之升華為學生的社會責任感。在講授《中國地理》時，需注重事實根據(jù)，發(fā)揮人地關(guān)系的主線作用，幫助學生認識到我國地大物博，資源多樣，儲量大，還要讓學生真正認識到我國人口數(shù)目多，所儲資源分布不均，人均資源占有率少，人口質(zhì)量與素質(zhì)不高；另外，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的持續(xù)推進，我國在環(huán)境方面面臨著諸多問題，這阻礙并影響著我國社會的健康、持久發(fā)展，由此分析，學生的社會責任感瞬然生成。在實際課堂教學中，教師需要將其“教”以一種合理方式，向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)化；在培養(yǎng)學生的社會責任感時，其實并非在短時間內(nèi)便能實現(xiàn)或完成的，而需要在日常地理學習中，由學生自己將所學東西內(nèi)化吸收，自己從中養(yǎng)成良好的社會責任感；另外，在實際教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，要想做到此點，教師除了要想學生不斷傳授地理知識外，還需從自我做起，為學生樹立其良好的榜樣，做到帶頭作用，除了要重視注重言傳，還需注重身教。在地理教學過程中、在實際生活中，教師應(yīng)切實表現(xiàn)出對世界、對國家以及周圍新聞時事的關(guān)注，做到身體力行，將自身的社會責任感凸顯出來，以此來更好的引導、帶動學生，使其樹立高品質(zhì)的社會責任感。

2.師應(yīng)善于運用課外時間，開展豐富多樣的地理課外活動

課外活動是整個學校教育必不可少的重要構(gòu)成，同時還是課堂教學的積極延伸，能夠幫助學生更好的、更加深入的掌握地理知識，獲得實踐能力。要想借助地理教育來培養(yǎng)學生的社會責任感，教師需要善于運用人口、資源、環(huán)境等方面的社會性問題，以此來調(diào)動學生參與積極性，增強社會責任感；另外，還需留給他們充足的時間，讓其自主搜集各種資料，多給他們匯報、交流與討論的機會，可以通過組建興趣小組的方式，開展各種學習活動競賽，或者是根據(jù)實際教學需要，舉辦多種類型與題材的地理知識辯論會等。針對現(xiàn)代教育而言，其越發(fā)注重學習環(huán)境對學生學習所產(chǎn)生的影響，教師可根據(jù)教學需要，組織學生用各種圖片裝扮教室，還可在教師后邊的黑板上，開辦用于培養(yǎng)學生社會責任感的主體板報，用此種方式來幫助學生感受各地人文風情與自然風貌，感受各種文化的不同及氣息，感受自然美、世界美，同時感知自身責任，在一種潛移默化中學習知識、掌握技能，并逐漸將其升華為社會責任感。不管是課外活動，還是傳統(tǒng)的課堂教學，均為教師引導、指導與幫助下，學生學習知識與技能的過程，而在培養(yǎng)學生社會責任感這一情感時，需要重視學生的親身體驗，引導其自發(fā)、主動的開展各種社會實踐，這樣更能幫助學生獲得社會責任感。[3]

結(jié)語

綜上，在培養(yǎng)學生社會責任感時，開展地理知識的學習，有利于此目標的盡快達成，但是，需要指出的是，如果想要加深學生的情感，還需積極的引導學生，使其以一種主動、自主的姿態(tài)參與地理學習，從日常學習中養(yǎng)成良好的社會責任感。