如何做好高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)工作

（西昌市民族中學(xué) 四川西昌 615021）

高中數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段非常重要的學(xué)科之一，對學(xué)生具有重要意義。高中數(shù)學(xué)涉及的知識面比較廣，具有一定的抽象性，需要的思維邏輯能力比較強(qiáng)，解題方法有一定的技巧性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力要求不斷提高，有些學(xué)生可能無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，再加上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，只至于不能理解數(shù)學(xué)知識，不能有效開展數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，老師要做好高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)效率。[1]

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的原因

1.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實

數(shù)學(xué)知識是有連貫性的，知識點與知識點之間密切聯(lián)系，每一個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是為接下來的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，因此，每一個階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都很重要，擁有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能大大提高對數(shù)學(xué)知識的理解能力。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低的主要原因之一就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實，以至于不能很好的開展高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)課堂上，學(xué)困生不能很好的跟上老師的講解節(jié)奏，無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，又因為初中階段數(shù)學(xué)知識沒有全面掌握好，容易混淆數(shù)學(xué)知識點，做題出錯率高。甚至有些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差的學(xué)困生，連計算能力都不足以滿足高中數(shù)學(xué)的要求，比如計算的速度慢、出錯率高。[2]

2.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法存在不足

學(xué)困生沒有掌握正確的高中數(shù)學(xué)方法，其數(shù)學(xué)方法還停留在小學(xué)、初中階段，沒有合理的根據(jù)高中數(shù)學(xué)的知識特點制定計劃，導(dǎo)致無法把握正確的高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)學(xué)困生只會死死記住某一道題的解題步驟，或者只是單純的將數(shù)學(xué)步驟背下來，沒有掌握該類題目的解題方法，因此，在解題過程中只要題目做出稍微的改動，學(xué)困生就無法解答數(shù)學(xué)題目，不能隨機(jī)應(yīng)變。高中數(shù)學(xué)的知識比較復(fù)雜多樣，學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)時，要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維邏輯，不能只是表面上理解知識點，要進(jìn)行深入的探究，抓住知識點的重點條件和核心，正確把握類型題的解題方法，一昧的死記硬背是不行的。而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)困生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽課、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，導(dǎo)致不能很好的開展高中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、做好高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)工作的策略

1.重視學(xué)困生，密切關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況

為了幫助學(xué)困生擺脫困境，老師要重視學(xué)困生，給予極大的關(guān)注和關(guān)心，定期了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況和生活狀況。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績比較落后，學(xué)困生容易產(chǎn)生自卑的心理，很害怕別人嘲笑自己，對他人的看法很重視，尤其是老師的看法，因此，老師要給予學(xué)困生極大的鼓勵，肯定學(xué)困生的努力，帶領(lǐng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生幫助學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)困生與同學(xué)們建立良好的同學(xué)關(guān)系，讓學(xué)困生與同學(xué)們?nèi)谇⑾嗵?，盡快的融入數(shù)學(xué)課堂氛圍。老師要密切關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識出現(xiàn)不懂或者疑惑的情況時，耐心的為學(xué)困生解答，給學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

2.幫助學(xué)困生銜接好初高中數(shù)學(xué)知識

進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，高中數(shù)學(xué)知識不同于小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，其難度系數(shù)不斷提升，學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，不能很好的開展高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的實際情況，幫助學(xué)困生銜接好初高中數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，打破學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實的學(xué)習(xí)障礙。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，老師要多幫助學(xué)生補習(xí)初中的數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，并構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的框架和體系。比如，某些數(shù)學(xué)題目中，不是直接給出題目的條件，而是通過解答一個一元二次方程得出題目的相關(guān)條件，學(xué)生沒有全面掌握一元二次方程的解法，解答題目時，老師就要先耐心講解一元二次方程的解法，然后才進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識的講解。

3.轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)思維，傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

經(jīng)過長時間的小學(xué)、初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思維已經(jīng)基本固定了，但是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和思維邏輯與小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)不同，高中數(shù)學(xué)的知識面比較廣，需要建立知識框架，將瑣碎的數(shù)學(xué)知識連貫、聯(lián)系起來，方便之后的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)工作，高中數(shù)學(xué)注重的是數(shù)學(xué)思維邏輯的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)方法的掌握。很多學(xué)困生沒有認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)的特點，意識到高中數(shù)學(xué)方法的重要性，以至于數(shù)學(xué)成績一直得不到提高。因此，為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率，老師要做好轉(zhuǎn)變初中的數(shù)學(xué)思維的工作，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維邏輯，傳授學(xué)生正確的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題的技巧。在解題教學(xué)過程中，老師要重點注意解題思路的講解，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的一套解題思路，找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。

4.合理根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計劃

學(xué)困生的教學(xué)工作要與教學(xué)普通學(xué)生區(qū)分開，學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況與普通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，適用于普通學(xué)生的教學(xué)方法不一定適合學(xué)困生，因此，老師要合理的根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)計劃，針對學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)采取相應(yīng)的措施。比如對不同階段的學(xué)困生采取分層教學(xué)，專門設(shè)置一些題目給學(xué)困生練習(xí)，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平或者幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，合理進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)工作，課后復(fù)習(xí)工作，更好的掌握數(shù)學(xué)知識。