中介語(yǔ)理論下藏族高中生語(yǔ)法偏誤分析

◆胡萬(wàn)梅 袁雷

一、中介語(yǔ)理論簡(jiǎn)介

中介語(yǔ)理論是研究第二語(yǔ)言習(xí)得的重要理論。中介語(yǔ)理論這一概念最早是1969年Selinker在其論文Language Transfer中提出來(lái)的。中介語(yǔ)既可以指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程的某一特定階段中認(rèn)知目標(biāo)語(yǔ)的方式和結(jié)果的特征系統(tǒng)，也可以指反映所有學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得整個(gè)過(guò)程在認(rèn)知發(fā)生和發(fā)展的特征性系統(tǒng)。［1]中介語(yǔ)具有“過(guò)渡性”和“可滲透性”，是一個(gè)不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)到達(dá)一定階段是會(huì)出現(xiàn)石化現(xiàn)象，對(duì)于中介語(yǔ)的策略又有交際策略和學(xué)習(xí)策略。［2]關(guān)于中介語(yǔ)理論的研究較多，在中國(guó)知網(wǎng)以“中介語(yǔ)理論”為主題詞，找到955條結(jié)果，對(duì)中介語(yǔ)理論的研究集中在英語(yǔ)教學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、中式英語(yǔ)、第二語(yǔ)言習(xí)得等方面的應(yīng)用；對(duì)中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象，教學(xué)策略等的研究；對(duì)中介語(yǔ)的偏誤分析、錯(cuò)誤分析等。

二、語(yǔ)法偏誤

本文中的“語(yǔ)法”是指“語(yǔ)法三平面”中語(yǔ)法分析。“語(yǔ)法三平面”從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行分析。［3］“偏誤”與“失誤”不一樣，偏誤是不可避免的，失誤是可以避免的。根據(jù)Corder的觀點(diǎn),“失誤”是非系統(tǒng)性的，“偏誤”具有系統(tǒng)性。失誤是學(xué)習(xí)者在偶然的情況下產(chǎn)生的。［4]偏誤是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)必經(jīng)過(guò)程。魯健驥按偏誤的性質(zhì)將偏誤分為遺漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四大類。遺漏是指句子、語(yǔ)篇中少了必須具備的語(yǔ)言單位。誤加，又叫做“添加”是指句子語(yǔ)篇中出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的語(yǔ)言單位，本文具體指句子殘缺或多余和同義詞誤加。錯(cuò)位也稱錯(cuò)序,某個(gè)或某些語(yǔ)言單位的位置、順序錯(cuò)了。誤代，在某個(gè)句法位置上用了一個(gè)不應(yīng)該用的語(yǔ)言單位。［5]本文指同義詞誤代和不合語(yǔ)體的誤代。結(jié)合藏族高中生作文中出現(xiàn)的偏誤類型，又加了一類搭配不當(dāng)，搭配不當(dāng)指詞類搭配不當(dāng)、語(yǔ)義搭配不當(dāng)和語(yǔ)境搭配不當(dāng)。語(yǔ)料來(lái)源于拉薩某高中高三學(xué)生作文中，就筆者收集的141條存在偏誤的句子，有遺漏偏誤的占23.40%，出現(xiàn)誤加偏誤的有12.06%，有誤代偏誤的占19.86%，錯(cuò)序偏誤的有4.26%，搭配不當(dāng)偏誤占40.42%。

三、偏誤類型

（一）遺漏

（1）這種方法有助于你更加的了解事物。這句話副詞使用出現(xiàn)問(wèn)題，去掉程度副詞“更加的”句法成立，一旦加這一副詞則需要一個(gè)形容詞來(lái)被修飾。應(yīng)改為：“這種方法有助于你更加深刻地了解事物”。（2）您的培養(yǎng)下讓我懂得了感恩別人。“讓”做動(dòng)詞講，前面缺主語(yǔ)，把“下”去掉，名詞做主語(yǔ)，原句改為“您的培養(yǎng)，讓我懂得了感恩別人?！被蛘咦尅拔摇弊鲋髡Z(yǔ)，“在……下”介詞結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)，句首加上“在”改為“在您的培養(yǎng)下，我懂得了感恩別人?！?/p>

（二）誤加

1.句子殘缺或多余

（1）黃燦燦的秋天到了，是農(nóng)民們最辛苦的時(shí)候也最開(kāi)心的時(shí)候。僅看前半句，沒(méi)有問(wèn)題，但后半句缺主語(yǔ)，“秋天到了”顯然不能做主語(yǔ)，賓語(yǔ)是“時(shí)候”，可見(jiàn)，主語(yǔ)是“秋天”，宜把“到了”去掉，“時(shí)候”出現(xiàn)兩次，為避免重復(fù)，宜改為“黃燦燦的秋天是農(nóng)民們最辛苦也最開(kāi)心的時(shí)候?！保?）這條小路陪伴著我度過(guò)了多少日日月月和風(fēng)風(fēng)雨雨。“風(fēng)風(fēng)雨雨”有些贅余，度過(guò)一般修飾時(shí)間，風(fēng)風(fēng)雨雨和經(jīng)歷搭配，所以應(yīng)該去掉，改為“這條小路陪伴著我度過(guò)了多少日日月月”。

2.同義詞誤加

同義詞是指意思相同或相近的詞。（1）我可以隨心所欲的做任何事情?！半S心所欲”是指任憑自己的意愿，想怎樣就怎樣。與“任何事情”大同小異，放在一起用有重復(fù)的嫌疑。（2）我經(jīng)常容易生病?！敖?jīng)常生病可以”，“容易生病”也可以，誤加起來(lái)則出現(xiàn)偏誤?！敖?jīng)?！焙汀叭菀住睕](méi)有直接的修飾與被修飾的關(guān)系，應(yīng)改為“我非常容易生病”。

（三）誤代

1.同義詞誤代

（1）別忘了我們是一群有理想有責(zé)任的花朵。“一群”修飾“花朵”不當(dāng)，“有理想有責(zé)任”修飾花朵也有問(wèn)題。結(jié)合語(yǔ)境，“我們”指的是學(xué)生、青少年，任意替代為“花朵”即可。（2）春天就像充滿活力的青少年一樣，心里充滿了前進(jìn)和勇敢的動(dòng)力。擬人化的手法，將春天當(dāng)作人來(lái)寫，“春天”為主語(yǔ)，“充滿”為謂語(yǔ)，“動(dòng)力”為賓語(yǔ)，“勇敢”修飾“動(dòng)力”不合適，應(yīng)把勇敢去掉，改為：春天就像充滿活力的青少年一樣，心里充滿了前進(jìn)的動(dòng)力。

2.不合語(yǔ)體

（1）那時(shí)是初二時(shí)期你上的第一節(jié)課，在沒(méi)上課之前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就找過(guò)她，怕她一弱女子對(duì)付不來(lái)我們這幫小鬼?！俺醵笔莻€(gè)短期的時(shí)間段，不能用“初二時(shí)期”，“對(duì)付”一詞也值得商榷。第一個(gè)小分句用的是第二人稱“你”，第二、第三個(gè)小分句用的是第三人稱“她”，人稱轉(zhuǎn)化突兀，宜保持統(tǒng)一。

（四）錯(cuò)序

（1）父親跪著醫(yī)生求。賓語(yǔ)前置，應(yīng)該把“求”提前，改為：父親跪著求醫(yī)生。（2）我有一個(gè)理想就是能自己為更多的人做出貢獻(xiàn)?！澳堋焙汀白约骸卞e(cuò)序，宜改為：“我有一個(gè)理想就是自己能為更多的人做出貢獻(xiàn)。”（3）在我高興時(shí)，母親在跟我一起高興。根據(jù)句意，前后結(jié)構(gòu)應(yīng)該是相同的。應(yīng)改為：“我在高興時(shí)，母親在跟我一起高興?！?/p>

（五）搭配不當(dāng)

1.詞類搭配不當(dāng)

（1）一滴一滴的關(guān)愛(ài)。“滴”是修飾“液體”的量詞之一，關(guān)愛(ài)是個(gè)抽象的概念，不能用“一滴一滴”修飾，宜改為“一點(diǎn)一滴的關(guān)愛(ài)”。類似的偏誤還有“一條黑油油的短頭發(fā)”等。（2）提高我們的勇氣。把“提高”和“提升”混淆，搭配不當(dāng)，宜改為“提高我們的能力水平”或“提升我們的勇氣”。

2.語(yǔ)義成分搭配不當(dāng)

（1）我會(huì)做一些家務(wù)，分擔(dān)家人的工作了?！肮ぷ鳌弊鳛槊~有工程、制作、業(yè)務(wù)、任務(wù)、職業(yè)、從事各種手藝的人等意思。還可以表達(dá)一種職業(yè)。這里把家務(wù)勞動(dòng)泛化。（2）火熱的夏天給人們心里帶來(lái)了溫暖。這句話雖沒(méi)有句法上的語(yǔ)病，但語(yǔ)義不準(zhǔn)確，火熱的夏天給人們帶來(lái)的應(yīng)該是炎熱，溫暖的程度比較低，不能準(zhǔn)確表達(dá)夏天帶來(lái)的感覺(jué)。

3.語(yǔ)境搭配不當(dāng)

（1）母親是一朵花，讓我學(xué)會(huì)了寬容；母親是一朵花，讓我學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)?！盎ā庇忻利悑赡巯笳飨Ｍ囊庀?，和“寬容”，“傾聽(tīng)”有些距離，這句話雖然用了排比的手法，但整體不搭配。（2）時(shí)間一轉(zhuǎn)而過(guò)，已經(jīng)過(guò)了好幾年，但是老師和我們之間時(shí)常有聯(lián)系。“時(shí)間一轉(zhuǎn)而過(guò)”，傳達(dá)出時(shí)間過(guò)的很快，“已經(jīng)過(guò)了好幾年”又給人傳達(dá)出很漫長(zhǎng)的歲月，“但”這個(gè)轉(zhuǎn)折很突兀，這并不需要轉(zhuǎn)折關(guān)系。“時(shí)?！北硎绢l率很高，也不符合語(yǔ)境，宜把“時(shí)?！备臑椤氨３帧?。

四、產(chǎn)生原因

（一）母語(yǔ)負(fù)遷移

1.語(yǔ)序負(fù)遷移

雖然藏語(yǔ)和漢語(yǔ)都屬于漢藏語(yǔ)系，但兩者在語(yǔ)序上存在明顯差異。如“在學(xué)習(xí)中”藏語(yǔ)為“直接對(duì)應(yīng)翻譯為“學(xué)習(xí)中在”，“吃飯”為直接對(duì)應(yīng)翻譯為“飯吃”。錯(cuò)序、遺漏中常出現(xiàn)的偏誤集中在介賓結(jié)構(gòu)和動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中，如一些固定搭配中介詞的遺漏“據(jù)說(shuō)”“據(jù)報(bào)道”等。再如動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中“跪著醫(yī)生求”“有了我們勝利的勇氣”等偏誤問(wèn)題，是藏族高中生把藏語(yǔ)語(yǔ)法建構(gòu)原則帶到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

2.量詞使用負(fù)遷移

藏語(yǔ)中沒(méi)有量詞?！耙粋€(gè)蘋果”，藏語(yǔ)表達(dá)為直接對(duì)應(yīng)過(guò)來(lái)是：“蘋果一”“一頭牛直接對(duì)應(yīng)過(guò)來(lái)是：“牛一”，漢語(yǔ)量詞非常豐富，藏族學(xué)生容易受到母語(yǔ)的負(fù)遷移，量詞搭配上出現(xiàn)偏誤。中介語(yǔ)的發(fā)展具有反復(fù)性，一旦掌握的量詞出現(xiàn)偏誤，如果不及時(shí)糾偏，就容易在大腦中形成錯(cuò)誤的認(rèn)知，出現(xiàn)思維定式。Meara最早描述了二語(yǔ)詞匯發(fā)展的非線性：詞匯學(xué)習(xí)的初始階段比較緩慢，之后開(kāi)始快速增長(zhǎng)，到達(dá)一定階段后又會(huì)趨緩，總體呈現(xiàn)出S型的發(fā)展曲線。［6］高中階段有別于初始階段但基本處于緩慢發(fā)展階段，量詞的固定搭配仍然需要引起重視。

（二）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略

1.學(xué)習(xí)策略

元認(rèn)知策略是包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略與評(píng)價(jià)策略在內(nèi)的一種學(xué)習(xí)策略,在整個(gè)間接學(xué)習(xí)策略中居于主導(dǎo)地位,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程與效率有著重要的影響,對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用起著導(dǎo)向和決定作用。［7］元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。藏族中學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，運(yùn)用了元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。如“痛苦是因?yàn)樽鍪罗k不成的那哀傷的無(wú)能感?！弊髡呦胍磉_(dá)在認(rèn)知過(guò)程的“痛苦是一種無(wú)能感?！钡捎趯?duì)調(diào)節(jié)認(rèn)知知識(shí)過(guò)程的能力的缺乏或是不足，使得句子有問(wèn)題，類似的還有搭配不當(dāng)?shù)钠`等。出現(xiàn)偏誤的原因很可能在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)性低，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立模糊，學(xué)習(xí)反思認(rèn)知不足，調(diào)整、修正目標(biāo)欠缺。搭配不當(dāng)中語(yǔ)義成分搭配不當(dāng)“分擔(dān)家人工作”“火熱的夏天給人們心里帶來(lái)了溫暖”等問(wèn)題，語(yǔ)境搭配不當(dāng)中“花讓我學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”等偏誤都在一定程度上暗示，學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略出現(xiàn)問(wèn)題。

2.交際策略

早期的中介語(yǔ)理論認(rèn)為“省略”反映了學(xué)習(xí)者通過(guò)忽略某些語(yǔ)法特征來(lái)簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)。被省略的這些語(yǔ)法特征要么是一些不影響意義理解的功能詞,要么就是一些目前還沒(méi)有掌握的語(yǔ)法項(xiàng)目。［8］漢語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，藏族同學(xué)在課堂上交流用漢語(yǔ)，課間或課下和藏族同學(xué)及父母都用藏語(yǔ)交流。漢語(yǔ)交流鍛煉機(jī)會(huì)較少，在漢語(yǔ)表達(dá)中可能出現(xiàn)偏誤。誤代偏誤中“潛能”與“才能”等同義詞誤代，還有不合語(yǔ)體的誤代偏誤，把“老師對(duì)待學(xué)生”，寫成“老師對(duì)付小鬼”等。一部分遺漏偏誤，介賓結(jié)構(gòu)作狀語(yǔ)中“在”的遺漏、“的”字遺漏等可能與日常交際有關(guān)系。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一詞組或用法掌握不足但出于某種目的必須應(yīng)用時(shí)，使用錯(cuò)誤又沒(méi)有及時(shí)得到糾正，這種錯(cuò)誤類型可能形成石化現(xiàn)象。在作文中的類似表達(dá)很可能出現(xiàn)偏誤。

3.教學(xué)策略

西藏考生高考語(yǔ)文采用的考卷為全國(guó)III卷。全國(guó)III卷語(yǔ)文試卷滿分150分，有兩個(gè)模塊：閱讀和表達(dá)。閱讀題共70分，包括現(xiàn)代文閱讀和古詩(shī)文閱讀，表達(dá)題包括語(yǔ)言文字運(yùn)用20分、寫作60分，共80分。專門針對(duì)字詞等本體性知識(shí)的考查大約占13.33%，對(duì)閱讀、作文的考查大約占86.67%。高中階段側(cè)重能力的培養(yǎng)，考查對(duì)文字的理解和應(yīng)用能力。課堂大部分時(shí)間放在閱讀和作文，輕視本體性教學(xué)，忽略詞匯的積累和學(xué)習(xí)是較普遍的現(xiàn)象，但藏族學(xué)生在作文中出現(xiàn)的遺漏、詞類搭配不當(dāng)?shù)绕`，主要是句法固定結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)不扎實(shí)。詞語(yǔ)的誤加、誤用以及同義詞誤用，這類錯(cuò)誤主要是對(duì)字詞意思掌握不準(zhǔn)。字、詞、句的熟練應(yīng)用與掌握是提高閱讀與作文能力的關(guān)鍵，忽視基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，在字、詞的理解與使用上出現(xiàn)錯(cuò)誤，沒(méi)有引起重視，這在一定程度上與教師的教學(xué)策略有關(guān)。

［1］楊連瑞等著.中介語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)多維研究［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015：11.

［2］［4］［8］王建勤.歷史回眸—早期的中介語(yǔ)理論研［J］.語(yǔ)言教學(xué)研究，2000（02）：33-42.

［3］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)（下）［M］.北京：高等教育出版社，2011：107.

［5］魯健驥.外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤分析［J］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，1994(1):49－64.

［6］張旸.中介語(yǔ)的偏誤分析與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)［J］.現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2017，06:151-152.

［7］聶仁文.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論下的中介語(yǔ)變異［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，05:365-367.