遇見(jiàn)小插圖 預(yù)見(jiàn)大精彩
——例談插圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的輔助功能

◆高成吉

筆者發(fā)現(xiàn)修訂版PEP教材圖文并茂，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都配有相應(yīng)的插圖，具有色彩鮮明且生動(dòng)形象的特點(diǎn)，這符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。然而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師只把重心放在了文本的內(nèi)容，而忽視了插圖的隱性功能。事實(shí)上，只要教師深入挖掘圖片資源以及隱含的情境，教材插圖就可以發(fā)揮其無(wú)形的作用，因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，借助于修訂版PEP教材，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了以下有效的嘗試：

一、巧用插圖，有效呈現(xiàn)新知

有效導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生集中注意力。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師使用的課前導(dǎo)入方式有很多，如：歌謠、chant、游戲或者教師與學(xué)生的交流等，其實(shí)有效利用課本插圖進(jìn)行導(dǎo)入也不失為一種選擇。

（一）借助插圖、設(shè)疑激趣

教師在進(jìn)行授課前，可以通過(guò)有意設(shè)計(jì)疑問(wèn)來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的好奇心，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知并解決問(wèn)題。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)可以吸引學(xué)生的注意力，教師則可以順利的把問(wèn)題導(dǎo)入到新課之中。例如筆者在教學(xué)PEP六下Unit1 How tall are you Part B時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)插圖（如圖1所示）與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答：

圖1

T：Where are Mike and Wuyifan?

Ss：They are in a shoe’s shop.

T：What size are Mike’s shoes?

Ss：Size 7.

T：Why I think it’s too small.Let’s read the passage and you’ll get the answer.

通過(guò)教師的講解，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到中國(guó)與美國(guó)鞋子尺碼存在差異，就不難理解當(dāng)聽(tīng)到Mike的鞋子只有7碼時(shí)，為什么Wuyifan會(huì)感到吃驚。筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生看到篇幅較長(zhǎng)的短文就產(chǎn)生畏難情緒。事實(shí)上，通過(guò)設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，從而可以提高其教學(xué)效果。

（二）借助插圖，引入情境

情境導(dǎo)入是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)或著形象的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)入與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景之中，讓學(xué)生可以在真實(shí)的氛圍中參與課堂。修訂版PEP教材的對(duì)話課基本都已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好了文本情境，如果教師可以利用插圖進(jìn)行輔助，那么情境教學(xué)就會(huì)更有味。

圖2

例如筆者在教學(xué)PEP四下Unit4 At a farm Part A Let’s talk時(shí)，先讓學(xué)生觀察教材的插圖（如圖2所示），感知Sarah和Mike所在的地方，讓學(xué)生感知故事發(fā)生的場(chǎng)景：Today is a sunny day.They are going to visit the farm to watch the animals.What can they see?Do you want to go to the farm too.筆者發(fā)現(xiàn)，由于插圖呈現(xiàn)的場(chǎng)景吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生就被很自然的帶入到情境之中。

（三）借助插圖，呈現(xiàn)整體

在教學(xué)單詞時(shí)，教師們都知道可以通過(guò)音、形、義讓學(xué)生認(rèn)知和掌握單詞，但是在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師又經(jīng)常把這三方面分割開(kāi)來(lái)，如在教學(xué)PEP三上Unit1 Hello Part B Let’s learn表示文具的單詞時(shí)候，有些老師就是直觀呈現(xiàn)物品并逐一進(jìn)行教學(xué)：Look！This is the ruler.Please read after me！

圖3

事實(shí)上，教師可以利用插圖整體呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生邊觀察插圖（如圖3所示）邊聽(tīng)老師說(shuō)：Zoom is a careless boy and he often forgets to pay attention to his schoolbag.One day in the morning,Zoom is going to the school.But his stationary is falling on the grass.The small snail finds thisandsaysZoom！Yourbag！雖然句子比較簡(jiǎn)短，但是插圖所呈現(xiàn)的情景是有意義的，因此在語(yǔ)言的初次輸入過(guò)程中就可以幫助學(xué)生掌握單詞的意義，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生知識(shí)的歸納和提取。

二、善用插圖，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

（一）借助插圖，巧學(xué)單詞

除了用實(shí)物、模型等直觀教具，使用圖片學(xué)習(xí)單詞無(wú)疑是最簡(jiǎn)便有效的方法，教師可以通過(guò)課本插圖，引導(dǎo)學(xué)生感知并明確單詞的意義。例如在教學(xué)PEP五上 Unit5 There is a big bed Part B Let’s learn時(shí)，筆者通過(guò)呈現(xiàn)小狗和球呈現(xiàn)的形象圖片（如圖4所示），學(xué)生很容易理解了in front of,beside,between,behind和above這幾個(gè)介詞的意義。

圖4

（二）借助插圖，操練句型

在初學(xué)階段，教師借助插圖并輔以表情，手勢(shì)和動(dòng)作等，幫助學(xué)生理解詞句的意義和用法。在學(xué)完每個(gè)單元的Let’s learn后，可以讓學(xué)生利用教材插圖做替換練習(xí)，操練句型，使學(xué)生可以自如地運(yùn)用句型進(jìn)行交流。例如在教學(xué)完P(guān)EP五下Unit6 In a nature park Part A Let’s learn后，筆者要求學(xué)生以兩人為一個(gè)小組，其中一人看圖（如圖5所示），其中一人回答，通過(guò)問(wèn)答的形式獲取信息并完成句型：There is a_______and_______in the nature park.，

S1：Is there a river in the nature park?

S2：Yes,there is..

S1：Is there a flower in the nature park?

S2：Yes,there isn’t..

S1：Is there a forest in the nature park?

S2：Yes,there is..

圖5

（三）借助插圖，練習(xí)寫(xiě)作

結(jié)合插圖進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，就是呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片，將學(xué)生帶入描述的情景。這樣能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。根據(jù)小學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇教材的插圖，給予一定的信息提示，如呈現(xiàn)連結(jié)詞等，幫助學(xué)生將圖中獲得的信息整理為一個(gè)內(nèi)容完整、意思連貫的短文。

圖6

以PEP六下Unit3Where did you go?Part B Let’s learn為例，筆者讓學(xué)生觀察教材插圖，首先做到讓學(xué)生有“事”可寫(xiě)，即寫(xiě)作的對(duì)象是Talk about one day of WuYifan’s summer holiday.然后，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)生寫(xiě)作的思路，即按照插圖（如圖6所示）所列的順序來(lái)進(jìn)行描述。例如：

（四）借助插圖，復(fù)述文本

在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以利用插圖讓學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容。由于復(fù)述的難度因人而異，這就需要教師給予足夠的信息提示，由此可以保證不同層次的學(xué)生各有所學(xué)。例如筆者在教學(xué)PEP六上Unit6 How do you feel?Read and write時(shí)，可以先讓學(xué)生借助課后作業(yè)中的插圖（如下圖7所示），進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)提供相應(yīng)的語(yǔ)言支架幫助學(xué)生：

圖7

1.The ant is______________.

2.Robin is stuck and ______________.

3.The ants are strong.They ______________.

4.Now everyone __________________________.

四、活用插圖，感知文化意識(shí)

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)(教育部，2011)，但是文化意識(shí)又是比較抽象的，如果學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，很難有深刻的理解，事實(shí)上，教師可以嘗試通過(guò)教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生去感知中西方的文化差異。

例如在教學(xué)PEP三上Unit5 Let’s eat Part B Let’s learn時(shí)，筆者讓學(xué)生先仔細(xì)觀察教材插圖（如圖8所示），然后再讓他們分小組討論John和ChenJie分別用在用什么餐具。通過(guò)觀察，有很多學(xué)生說(shuō)出了因?yàn)镴ohn是美國(guó)人，西方人用餐習(xí)慣用刀叉，而ChenJie是中國(guó)人，用餐習(xí)慣用筷子。學(xué)生很自然的認(rèn)識(shí)到了中西方在用餐方面的差異，西方人很注重餐桌的禮儀。

圖8

五、妙用插圖，滲透品德教育

英語(yǔ)教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要載體和手段，也是對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育的重要媒介（教育部2011）。但是教材中的育人因素多呈隱性狀態(tài)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于利用插圖，把隱含的思想性挖掘出來(lái)，從而發(fā)現(xiàn)德育的切入點(diǎn)，讓學(xué)生不僅掌握英語(yǔ)知識(shí)，而且還在無(wú)形中接受了德育。

例如，筆者在參加鎮(zhèn)級(jí)教研，某教師執(zhí)教了PEP三下Unit3 At the Zoo Part A Let’s talk這一課時(shí)，在文本中似乎沒(méi)有涉及德育。但是仔細(xì)觀察教材插圖（如圖9所示），其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)其隱含的德育內(nèi)涵，以下是上課教師的課堂記錄，該教師很自然地進(jìn)行了動(dòng)物園不能喂食（Don’t feed the animals in the zoo)的情感教育。

T：Where are the students and Miss White?

Ss：They are at the zoo.

T：What is the Zoom doing?

Ss：He is giving food to the baby giraffe.

T：Look,zoom is running away,so can we feed the animals at the zoo?

圖9

總之，修訂版PEP英語(yǔ)教材中的插圖資源是豐富的，它有利于我們進(jìn)行文本教學(xué)，但是插圖也是一種隱性的資源，這就要求在課堂教學(xué)時(shí)，教師要深入挖掘插圖資源以及隱含的情境，重視插圖的輔助作用。如果我們能夠充分利用，讓小插圖在課堂教學(xué)中發(fā)揮大作用，相信我們的英語(yǔ)課堂一定會(huì)更加精彩。