基于兒童 巧設(shè)情境讓詞語教學(xué)富有情趣
——淺析于永正詞語教學(xué)“情境構(gòu)建”之法

◆魏皓潔

詞語教學(xué)是語文教學(xué)中語言教學(xué)的核心和基礎(chǔ)。張志公先生曾云：“語言的基礎(chǔ)是詞匯，語言的性能（交際工具，信息傳遞工具，思維工具）無一不靠詞匯來實現(xiàn)?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對于詞語教學(xué)也有一段啟人深思的認識，他曾說過：“兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的、在我看來也是最寬闊的步伐，就是通過詞語來認識世界?！薄皟和瘧?yīng)當(dāng)成為詞的音樂家，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美，詞語應(yīng)當(dāng)成為兒童掌握知識的工具?！笨梢姡~語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一項不可或缺的重要任務(wù)，認知、熟悉、積累和掌握一定數(shù)量的詞語是學(xué)生學(xué)好語文的一項重要技能。

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，詞語教學(xué)的現(xiàn)狀是令人憂慮的，大部分教育工作者在教學(xué)實踐中都存在著諸如目標(biāo)不明確、缺乏內(nèi)涵、偏重識記、方法單一、缺失引導(dǎo)等問題，詞語教學(xué)也成了許多老師在公開課上盡力回避的一個環(huán)節(jié)，并一度陷入了“無為而治、放任自流”的局面。

帶著這些問題，我認真研讀了于永正老師的課例，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，在于老師的課堂上，詞語教學(xué)成為了一大亮點。看似平平常常的詞語教學(xué)，經(jīng)于老師匠心獨運的點撥之后，學(xué)生不僅理解得深入到位，而且一個個學(xué)得興味盎然。原來，詞語教學(xué)也可以如此精彩！在深深折服之后，細細品味之余，我發(fā)現(xiàn)了于老師詞語教學(xué)的“秘密武器”，那就是“情境的構(gòu)建”。

所謂情境，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。一個適宜的情境，會像磁鐵一樣，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，為課堂教學(xué)營造出一種和諧的氛圍。而于老師構(gòu)建情境理解詞語的方法，更是讓我們大開眼界，并從中深深體會其樸實、扎實、靈動、有趣的詞語教學(xué)風(fēng)格。

一、構(gòu)建趣味情境，點燃學(xué)生理解詞語的熱情

英國教育家洛克曾說過：“兒童學(xué)習(xí)任何事情最合適的時機是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候?！币虼耍虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動積極地進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果的達成度更高。

在進行“詞語教學(xué)”時，于老師就構(gòu)建了不同的情境，幫助學(xué)生理解詞語，點燃學(xué)生理解詞語的熱情。在《烏鴉喝水》這一課中，有一個重要的句子“它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里?！焙苊黠@，在這句話中，理解“叼”字是關(guān)鍵?？纯从诶蠋煹淖龇?，就能發(fā)現(xiàn)他教學(xué)詞語的秘密。于老師首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生表演“烏鴉叼起小石子”這一場景：先把餐巾紙團成一團兒，當(dāng)作小石子，讓學(xué)生叼起來。接著解釋這個字的意思：“叼是用嘴巴把東西銜起來?！比缓笥诶蠋熐擅畹負Q了一個新情境理解“叼”字：“我們常說，抽煙的人嘴里叼著煙卷?！甭?lián)系實際的生活理解詞語。最后，再構(gòu)建一個新的情境“還記得《狐貍和烏鴉》的故事嗎？里面有一句話：烏鴉嘴里叼著一塊肉?！边@是聯(lián)系舊知，聯(lián)系學(xué)過的課文來理解詞語。教學(xué)目標(biāo)在于知識技能的保持與遷移。為了讓學(xué)生全面地理解“叼”字，于老師可謂煞費苦心，以“趣”為抓手，構(gòu)建了不同的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生自由地切換情境，如行云流水，游刃有余，增強了學(xué)生提取知識與遷移運用知識的能力。

二、構(gòu)建表演情境，讓“體驗”的種子破土而出

李吉林老師曾說過：“兒童是富于想象力的，他們的思想，會像揚帆的小船，乘風(fēng)破浪駛向遠方?！毙W(xué)生由于年齡小、理解能力稍差，在理解詞語上往往具有一定的難度。在教學(xué)中構(gòu)建表演情境，引導(dǎo)學(xué)生進行角色的扮演，這樣一來，既可以豐富學(xué)生的想象力，在表演中理解詞語，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在表演中獲得情感體驗。

在《狐假虎威》這一課中，有四個成語是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵，分別是“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”，于老師依據(jù)低年級兒童的心理特征，構(gòu)建了“表演情境”，準備找五位小朋友分別扮演老虎、狐貍、小鹿、兔子、野豬，其余學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演。學(xué)生們個個躍躍欲試，爭相扮演。最終，被同學(xué)推選出來的五位小朋友將教材中的角色活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在大家眼前，所有的孩子情緒高漲，十分興奮，一下子進入了情境。整個課堂充滿了勃勃生機，學(xué)生們在討論、表演課本劇的過程中，增進了對文本的理解，領(lǐng)悟到了重點詞語的內(nèi)涵，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、構(gòu)建生活情境，建立知識與生活的聯(lián)系

于老師曾說過：“詞語教學(xué)要從實際出發(fā)，根據(jù)具體情況來確定。而這，要靠老師去細細琢磨?！笨v觀于老師的課例，發(fā)現(xiàn)于老師在教學(xué)詞語時，經(jīng)常基于生活，走向生活，構(gòu)建生活情境，使詞語教學(xué)生活化?！吧钍墙虒W(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉，語言的源泉來自于生活?！眱和斫庠~語是從自己對事物的感受開始，感覺其“趣”和“易”。在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)生活的情境，為兒童提供了鮮明的感知材料，兒童會感到新奇有趣，學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)就會出現(xiàn)熱烈的場景，在生活的情境中，兒童能夠?qū)W習(xí)如何具體形象地理解詞語，能夠促進思維和語言的發(fā)展，實現(xiàn)內(nèi)部語言向外部語言的過渡。

在執(zhí)教《夕陽真美》這一課時，于老師引導(dǎo)學(xué)生理解“連綿起伏”這個詞，并沒有直接告訴學(xué)生詞語的意思，而是讓一個學(xué)生在黑板上畫出山的樣子，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嶋H的生活，告訴學(xué)生，“連綿”，就是我們平時看到的一座山連著一座山；起伏，就是山有高有低，有山峰，也有山谷。學(xué)生根據(jù)“形”這種浸染著生活情感的表象與相應(yīng)的詞溝通，產(chǎn)生了“視覺經(jīng)驗的詞語化”，一下子就理解了“連綿起伏”的含義。在執(zhí)教《水上飛機》這一課時，為了讓學(xué)生理解“漸漸地”這個詞語的意思，于老師先用簡筆畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種視野情境，目的是讓學(xué)生在欣賞畫面的時候，不自覺地將“漸漸地”一詞融入到畫面中。接著，于老師用了一個事例，讓學(xué)生回到生活情境當(dāng)中，“這個小朋友叫小明，他一年級轉(zhuǎn)來，學(xué)習(xí)成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了。誰能用上‘漸漸地’這個詞？”學(xué)生聯(lián)系生活實際，很自然地就會想到小明的成績會從不好到好，中間“漸漸地”恰恰是小明學(xué)習(xí)進步的見證，讓學(xué)生更深刻地理解了“漸漸地”這個詞語的內(nèi)涵，其間所經(jīng)歷的是一個發(fā)展的過程，教學(xué)效果尤為明顯。在執(zhí)教《新型玻璃》這一課時，于老師更是將兒童帶入生活的情境中，從中汲取不竭的教育和發(fā)展資源。在理解“藕斷絲連”這個詞語時，于老師先讓學(xué)生說一說這個詞語的意思，然后讓學(xué)生回歸生活，想象“藕掰斷后，你會發(fā)現(xiàn)什么？”這個畫面，學(xué)生很容易聯(lián)想到“白色的小細絲”。教師緊接著進行總結(jié)“藕掰斷了，細絲還連著，這就是‘藕斷絲連’，在這一課說的是什么？”學(xué)生很容易就理解了這個詞在這一課的具體含義，即：玻璃碎片里面的夾絲，玻璃碎了，夾絲把它連在一起。于老師并沒有生硬地讓學(xué)生理解詞語，而是將學(xué)生認知的觸角伸向了廣闊的生活空間，疏通了學(xué)生的思維渠道，降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這一點是值得我們不斷思索，努力學(xué)習(xí)的。

于老師是情境教學(xué)的高手，他總能創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)了詞語的意義。他在教學(xué)中以生活展現(xiàn)情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以表演體會情境，以語言描繪情境。這就使兒童在理解詞語的過程中，詞語伴隨著形象，帶著情感色彩進入他們的意識。當(dāng)兒童理解這些詞語后，這些詞語也很容易活躍地貯存在他們大腦的詞語倉庫里，在表達時也很容易實現(xiàn)語言的“輸出”，可謂“呼之欲出”。

總之，于老師以“情境構(gòu)建”來進行“詞語教學(xué)”的做法既賦予課堂教學(xué)濃厚的趣味，也給我們帶來很多啟示。作為語文教師，一個重要的職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生沉入詞語的“感性世界”，和學(xué)生一起在詞語中“徜徉徘徊”，獨具匠心地開掘詞語的深度，以提升詞語學(xué)習(xí)的效度。