小學(xué)低年級識字教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用

（陜西省商洛市洛南縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西洛南 726102）

故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)法，在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用，可以充分滿足學(xué)生的心理需求與特征，活躍課堂氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，本文就此展開論述。

一、小學(xué)識字教學(xué)中故事教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．故事選擇問題

小學(xué)低年級識字故事教學(xué)中，大部分教師會選擇一些改編的寓言故事、神話故事，想通過簡單低年級識字故事讓學(xué)生掌握一定詞匯。但是改編后的故事趣味性降低，無法有效培養(yǎng)學(xué)生低年級識字語感。少數(shù)教師直接選擇原版低年級識字故事，給學(xué)生造成較大負擔(dān)，無法達成低年級識字趣味性教學(xué)的目的。[1]

2．教學(xué)以讀為主

小學(xué)低年級識字故事教學(xué)法的主要目的就是為了讓學(xué)生了解低年級識字并逐漸喜歡上低年級識字。但是部分教師并未正確理解故事教學(xué)法，教學(xué)時存在照本讀故事的情況，沒有了解讀故事與講故事的區(qū)別，無法激發(fā)學(xué)生情感，造成學(xué)生逐漸出現(xiàn)厭倦情緒?；蚴侵苯硬捎娩浺舻姆绞街v故事，致使學(xué)生注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量難以提升。[2]

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用

1．結(jié)合實際，教師巧編語文故事

小學(xué)一年級下學(xué)期語文教材課文中出現(xiàn)很多生字，和學(xué)生交通識字方法時，多采用加一筆、減一筆或換一換的方式，這種識字方式缺乏特點，教學(xué)效果也不是很理想。引入故事教學(xué)方法，可以顯著改善這些不足。如學(xué)習(xí)“糟糕”兩字時，可以編這樣一個簡單的故事：有一天，曹操家的米倉（糟）突然跑進來很多羊羔（糕），它們吃的正高興，突然進來很多士兵，將吃的開心的羊羔抓起來了，真糟糕！這個簡單的故事，可以幫助學(xué)生記住這些生字，同時還可以理解這個詞語的意思。因此，教師可以鼓勵學(xué)生自己編故事，既能認識生字、又可以提高語言表達能力，實現(xiàn)一舉兩得。

再如，“嚴(yán)”字教學(xué)時，有學(xué)生給出這樣一個故事：一位賽跑亞軍因為驕傲長了一條長尾巴，他必須嚴(yán)格要求自己改變驕傲的壞毛病，才能徹底消滅這條尾巴。這樣可以活躍課堂氛圍，拉近師生關(guān)系、活躍課堂氛圍，使得語文識字課堂充滿童真，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．續(xù)編故事，充分考慮學(xué)生情況

低年級語文教材圖文并茂，教學(xué)過程中教師要對插圖資源充分挖掘，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生口語表達能力。如《小兔和小猴過橋》看圖說話，教師可以預(yù)先給出一個簡單開頭，引導(dǎo)學(xué)生往下編故事：星期一的早上，小兔背著書包蹦蹦跳跳的向著學(xué)校走去，當(dāng)他來到獨木橋前時看見對面的猴媽媽帶著小猴準(zhǔn)備過橋，獨木橋很窄，而且一次只能過去一個人，該怎么辦呢？

通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生編故事，有的說，猴媽媽摘桃不趕時間要讓小兔子先過橋，要不小兔子上學(xué)就遲到了；有的說，他們誰也不讓誰，就通通掉進河里啦；有的說，小兔讓小猴先過橋，因為他年紀(jì)小，要照顧他……教師要對回答問題的學(xué)生贊賞與鼓勵，表揚那些尊老愛幼的答案，夸獎仔細觀察與動腦的孩子。低年級語文老師要根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點，不斷尋找合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生認識祖國的語言文字，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂中提高自己的語文能力。[3]

3．圖文結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運用多媒體輔助教學(xué)工具，將生字以圖片的方式，直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前，便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改背景下，學(xué)生認識生字，會寫生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標(biāo)，而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字，并感悟到漢字在的價值和意義。所以，課堂上，我往往運用故事教學(xué)法，將漢字融合到某一個故事中，讓學(xué)生在聽故事的過程中，潛移默化地理解、掌握生字的意義，同時還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象，便于學(xué)生記憶。

例如，在學(xué)“日”這一生字時，我通過多媒體技術(shù)，將“太陽圖形”轉(zhuǎn)化成為“” （甲骨文“日”）的過程展現(xiàn)于學(xué)生面前，并讓學(xué)生用自己的小手，畫一畫“”的樣子。通過學(xué)生親手畫，對“日”有了一個初步的認識。之后，我領(lǐng)讀“日”讀音?！叭铡弊钟幸粋€特別有趣的故事，即為“后羿射日”。在教學(xué)中，我講給學(xué)生“聽”。我用了 3 分鐘時間，將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽”。講的過程中，我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩，甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動作?？梢?，學(xué)生都在聚精會神的“聽”，而通過“后羿射日”的故事，不僅加深了“日”字的認識，還認識到“日”每天“東起西落”，對于人們的生活有非常大的作用，這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。[4]

結(jié)語

總之，小學(xué)低年級識字教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法，要靈活的將其與其他教學(xué)方法融合，構(gòu)建高效率的識字教學(xué)課堂。本文中通過聯(lián)系具體教學(xué)案例，分析如何發(fā)揮故事教學(xué)法的作用。