淺談低年級(jí)繪本作文教學(xué)指導(dǎo)

（深圳市寶安區(qū)黃埔小學(xué) 廣東深圳 518100）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生理、心理特征，應(yīng)大力倡導(dǎo)繪本閱讀。繪本閱讀符合低年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際水平，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值，也符合心理學(xué)家查爾迪尼提出的門(mén)檻效應(yīng)。

因此，我選擇了《愛(ài)心樹(shù)》、《猜猜我有多愛(ài)你》、《母雞蘿絲去散步》等繪本，進(jìn)行低年級(jí)繪本閱讀以及作文教學(xué)的初步嘗試。以下就開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的策略以及繪本作文方面的嘗試，談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。[1]

一、多感官相結(jié)合，縱橫式閱讀

繪本是視覺(jué)化效果的作品，可以說(shuō)是“賞心悅目”?！百p心”指圖文互為補(bǔ)充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)，衍生出精神上的享受?！皭偰俊币?yàn)槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。閱讀時(shí)通過(guò)調(diào)動(dòng)人原始的感覺(jué)系統(tǒng)：多感官相結(jié)合，立體式閱讀繪本，能給人深刻的震撼。[2]

謝爾·希爾弗斯坦以簡(jiǎn)單俐落的線條和充滿詩(shī)意又帶有嘲諷幽默的文字，為各個(gè)年齡讀者創(chuàng)造了一則令人心醒動(dòng)容的故事《愛(ài)心樹(shù)》。如何讓低學(xué)生體會(huì)到其中的情愫呢？我是這樣引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)繪本中大樹(shù)的細(xì)膩感情的。[3]

《愛(ài)心樹(shù)》教學(xué)片段

師：小男孩兒愛(ài)這棵樹(shù)，他緊緊地?fù)涞酱髽?shù)懷里。大樹(shù)很快樂(lè)。

師：觀察大樹(shù)的樹(shù)枝、樹(shù)葉，你哪里感受到了大樹(shù)的快樂(lè)？

生：它們都會(huì)變的。

師：大樹(shù)的哪個(gè)部位發(fā)生了變化？請(qǐng)說(shuō)詳細(xì)些。

生1：大樹(shù)的樹(shù)枝、樹(shù)葉會(huì)變的。

生2：男孩跑來(lái)的時(shí)候，大樹(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的伸出樹(shù)枝。爸爸抱我的時(shí)候也是這樣伸出雙手的！[4]

生3：我猜大樹(shù)一定是找到男孩躲藏的位置了，但大樹(shù)不忍心捉到男孩，所以悄悄的用手指到男孩。

二、多種閱讀方法交叉，立體式分享繪本

優(yōu)秀的繪本能給學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，在閱讀繪本時(shí)，根據(jù)繪本的不同類型選擇不同閱讀方法。

1．感悟生活式閱讀

通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行情感體驗(yàn)。憑借閱讀，情感得到升華。如：在《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀中，孩子們通過(guò)觀看圖片、對(duì)話，感受到來(lái)自父母的愛(ài)。當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見(jiàn)最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”

2．游玩嬉戲式閱讀

當(dāng)閱讀引起強(qiáng)烈情感共鳴時(shí)，學(xué)生常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。在游戲的情境中，學(xué)生的角色往往會(huì)從一個(gè)聽(tīng)眾變成一個(gè)游戲者。如，在《猜猜我有多愛(ài)你》教學(xué)中，老師和家長(zhǎng)扮演大兔子，小朋友扮演小兔子。

3．合力聯(lián)想式閱讀

學(xué)生在看一本書(shū)時(shí)，不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色，這就是由年齡特征所引發(fā)的。如執(zhí)教《母雞蘿絲去散步》繪本時(shí)，學(xué)生自然而然把自己想象為蘿絲。

《母雞蘿絲去散步》教學(xué)片段

師：魔法魔法變變變！現(xiàn)在你就是蘿絲啦，你還會(huì)去哪里呢？

生1：蘿絲到了山上，那里有一座大水塔。蘿絲小心的走了過(guò)去，狐貍剛要走過(guò)去的時(shí)候，就被水噴到了天上。蘿絲走后，水還在一直噴，狐貍有可能要永遠(yuǎn)留在那里了。

生2：蘿絲知道狐貍在跟它，把狐貍引到火車上，讓司機(jī)把狐貍拉走。從此，狐貍再也不敢傷害蘿絲了。

三、筆與紙的結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)繪本作文

繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為習(xí)作教學(xué)富有趣味的補(bǔ)充。繪本作文在視覺(jué)上具有吸引力，圖文互補(bǔ)的形式給原本枯燥的習(xí)作注入無(wú)限情趣。繪本作文與“看圖作文”相比，增添了更多的畫(huà)面空間、想象空間，畫(huà)面不再是單一、靜止的，而是延展、活動(dòng)的。有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，讓學(xué)生在鮮活的情境中體驗(yàn)、表達(dá)。那么，在實(shí)際操作過(guò)程中，我們?cè)撊绾瓮诰蚶L本優(yōu)勢(shì)，開(kāi)辟習(xí)作教學(xué)新視點(diǎn)呢？

1．選擇適合的繪本

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！币岳L本為載體進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分用好圖畫(huà)，提升孩子觀察力，豐富孩子想象力，激發(fā)學(xué)生以繪本內(nèi)容為材料，在習(xí)作過(guò)程中表“真情”、寫(xiě)“實(shí)感”。

如執(zhí)教《蚯蚓的日記》繪本時(shí)，班里的小淞同學(xué)把自己想象為小蚯蚓。寫(xiě)到：“我終于長(zhǎng)大了，爸爸媽媽把我送到了小學(xué)一年級(jí)。我在認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)、寫(xiě)字，我不能辜負(fù)爸爸媽媽的期望！”

2．落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

我們可以利用畫(huà)面來(lái)讓學(xué)生想象故事情節(jié)，也可以通過(guò)文字豐富故事內(nèi)容；我們可以通過(guò)第一幅畫(huà)面讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫(xiě)故事，可以通過(guò)最后一張畫(huà)面的結(jié)局來(lái)補(bǔ)充故事的過(guò)程，也可以通過(guò)中間的一幅來(lái)補(bǔ)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)……而這些教師教學(xué)中的“導(dǎo)”與“引”，對(duì)學(xué)生“觀察”和“討論”會(huì)起到推波助瀾、水到渠成的作用。

3．使文字與線條相融合

在習(xí)作過(guò)程中，讓學(xué)生及時(shí)品讀繪本語(yǔ)言，抓故事脈絡(luò)，將故事連貫串通，對(duì)畫(huà)面文字進(jìn)行藝術(shù)“補(bǔ)白”。使繪本中人物形象有血有肉，讓繪本中角色對(duì)話、心理刻畫(huà)、動(dòng)作語(yǔ)言靈動(dòng)起來(lái)，讓細(xì)節(jié)描寫(xiě)逼真生動(dòng)……在同伴的幫助下，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生寫(xiě)作思路漸漸寬廣起來(lái)，成為孩子一種快樂(lè)的享受。

繪本閱讀的開(kāi)展給學(xué)生閱讀提供理性經(jīng)驗(yàn)，也為如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。繪本它獨(dú)特的魅力，讓孩子愛(ài)不釋手，讓學(xué)生在閱讀中被感動(dòng)著、陶冶著，也快樂(lè)著、享受著……繪本作文的探討空間十分廣闊，在語(yǔ)言訓(xùn)練中夯實(shí)“本”的訓(xùn)練，再讓“繪”給習(xí)作以增色，繪本作文的“游戲”才會(huì)情趣盎然！但在實(shí)踐中還有許多問(wèn)題值得深入研究，比如閱讀繪本時(shí)其他領(lǐng)域的活動(dòng)如何整合才能促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展？在今后工作我將做進(jìn)一步探討，爭(zhēng)取獲得更多繪本作文創(chuàng)作指導(dǎo)的策略。