小學(xué)課堂“協(xié)約幣”運(yùn)用探微

隨著小學(xué)教育教學(xué)的改革，教學(xué)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，要教育好孩子，除了教師要履行教書育人的責(zé)任，家長與教師也應(yīng)該緊密聯(lián)系起來，共同探討孩子的教育問題。如何才能使學(xué)生、家長與教師形成教育合力呢？筆者認(rèn)為，利用協(xié)約幣不失為一種明智的選擇。所謂協(xié)約幣，主要是指利用特定的形式，規(guī)定學(xué)生只要完成了相應(yīng)的操作任務(wù)，即可兌換與之相應(yīng)的獎勵協(xié)約幣。由此，在特定的時間建立起教師與家長的互動機(jī)制，以交流教育信息、規(guī)范家長的教育言行，最后達(dá)到共同育人的目的。

一、設(shè)立協(xié)約幣的初衷與素質(zhì)教育的目的

按照新課標(biāo)的相關(guān)要求，小學(xué)階段的教學(xué)從教學(xué)大綱到教學(xué)計(jì)劃、任務(wù)目標(biāo)都進(jìn)行了調(diào)整，在降低多數(shù)學(xué)生課業(yè)壓力的同時，筆者也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因?yàn)閭€人綜合素質(zhì)相對較為突出，相關(guān)的教學(xué)任務(wù)并不能滿足其學(xué)習(xí)知識的需求。而采用個性化的學(xué)習(xí)方式，由于不能與其他同學(xué)進(jìn)行同步，也很難大范圍地展開。

為此，筆者在教學(xué)中嘗試以協(xié)約的方式，組織學(xué)生積極開展履約、踐約行動，努力達(dá)成發(fā)展目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中，按照協(xié)約的規(guī)定，主動引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，推動學(xué)生協(xié)約行動的持續(xù)進(jìn)行，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的契約精神，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)與生活方式，還能滿足能力比較強(qiáng)的學(xué)生在課余生活中加強(qiáng)待人接物等社會技能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生接觸社會和了解社會的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生參與社會的水平。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中采用創(chuàng)新教學(xué)方式、方法能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標(biāo)，為素質(zhì)教育的推行提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)和可復(fù)制的操作方案。

二、協(xié)約幣及協(xié)約方案在執(zhí)行過程中面臨的問題

盡管協(xié)約方案和協(xié)約幣在試行的過程中對學(xué)生的個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)能夠起到較大的促進(jìn)作用，但筆者在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題值得研究：

1.個別學(xué)生偏好生活技能協(xié)約方案的執(zhí)行，忽視文化知識的學(xué)習(xí)?？陀^地講，采用制定協(xié)約方案的方式來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，的確在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且對于部分學(xué)習(xí)能力在一定程度上偏弱的學(xué)生，采用生活技能來進(jìn)行補(bǔ)充，能起到一定的鍛煉作用。但是，極少數(shù)學(xué)生由于過度沉溺與生活技能的鍛煉，盲目且挖空心思的采用生活技能協(xié)約方案補(bǔ)充的形式來沖抵文化知識學(xué)習(xí)的空缺，給教師正常教學(xué)工作的開展造成了阻礙。

2.個別學(xué)生個性化協(xié)約學(xué)習(xí)方案過于偏激，仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛。面向全體學(xué)生公布的協(xié)約方案中，肯定了學(xué)生采用個性化學(xué)習(xí)的方式來提升文化知識的學(xué)習(xí)，其初衷是希望能夠幫助一些學(xué)習(xí)理解能力比較突出的學(xué)生完成較深入的文化知識深造。但是，有些學(xué)生家長在這個過程中片面且錯誤地理解老師這種減負(fù)行為，認(rèn)為這是在無視學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而擅自做主幫學(xué)生報(bào)名參加形形色色的補(bǔ)習(xí)班。學(xué)生參加了這些補(bǔ)習(xí)班后，其學(xué)習(xí)成績在一定時間段內(nèi)的確有較大地提升，但是這種繁重的學(xué)習(xí)壓力給學(xué)生帶來了更多的心理障礙，情況嚴(yán)重的不僅對協(xié)約學(xué)習(xí)方案產(chǎn)生了抵觸，還會形成厭學(xué)的情緒，完全違背了教師的教學(xué)初衷。

三、有效執(zhí)行協(xié)約方案的具體措施

梳理協(xié)約方案和協(xié)約幣在執(zhí)行過程中所暴露出來的問題讓筆者認(rèn)識到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升不可能一蹴而就，教師應(yīng)有的放矢地采取措施來扭轉(zhuǎn)目前的局面。

1.嘗試采用階梯式協(xié)約幣交換方式來打消學(xué)生的投機(jī)取巧思想。在學(xué)生習(xí)慣接觸的一些游戲過程中，對于所謂的技能經(jīng)驗(yàn)的要求都是有一定上限的，在滿足這種上限條件之后，其產(chǎn)生的效益在完成對等交換的時候會打折扣。教師在完善協(xié)約方案時，也可以嘗試采取這種方式，設(shè)定一個上限數(shù)值之后，學(xué)生完成的任務(wù)一旦超出了該數(shù)值，原定對等交換的生活技能協(xié)約幣或者是學(xué)習(xí)成績協(xié)約幣就不再對等交換了。這樣，既鍛煉了學(xué)生的契約精神，又提升了學(xué)生的邏輯分析與判斷能力，最主要的是杜絕了學(xué)生可能會產(chǎn)生的功利心態(tài)和投機(jī)取消思想。

2.獎勵以精神鼓勵為主，物質(zhì)為輔，做到激勵性和創(chuàng)新性相結(jié)合

（1）協(xié)約評價共性化獎勵的研制。共性化獎勵主要是指沿用本校、本班常規(guī)實(shí)施的一些獎勵項(xiàng)目，主要內(nèi)容有：①本周之星；②榮譽(yù)護(hù)旗手；③文明小標(biāo)兵；④爭上游積極分子；⑤雛鷹達(dá)標(biāo)獎?wù)?；⑥進(jìn)步小紅花；⑦優(yōu)先推薦參加各項(xiàng)先進(jìn)評比；⑧在班級榮譽(yù)臺張貼優(yōu)秀事跡等。共性化獎勵主要根據(jù)班級的實(shí)際情況，結(jié)合班級相關(guān)活動，共同施行。

（2）協(xié)約評價個性化獎勵的研制。個性化獎勵主要根據(jù)協(xié)約學(xué)生的喜好，由學(xué)生自主提出，主要有：①提供管理崗位；②搭建展示舞臺；③開辟活動時空；④補(bǔ)充學(xué)習(xí)營養(yǎng)；⑤獎勵心儀禮物；⑥師生個性互動；⑦擴(kuò)大獎勵影響。個性化獎勵形式多樣，其優(yōu)點(diǎn)是更有助于建構(gòu)平等、和諧的師生關(guān)系，營造濃濃的親情魅力，激勵學(xué)生的協(xié)約激情。

協(xié)約評價獎勵的施行，不僅有助于激發(fā)學(xué)生積極主動地實(shí)踐協(xié)約，努力達(dá)成協(xié)約目標(biāo)，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生的成功體驗(yàn)，促使學(xué)生自覺地投入下一輪協(xié)約的簽訂和實(shí)踐。

3.與學(xué)生家長建立有效溝通，確保協(xié)約方案執(zhí)行效果突出。小學(xué)階段的學(xué)生課業(yè)壓力繁重，這不僅是由學(xué)校環(huán)境所造成的，與家長的家庭以及課外教育也有直接的關(guān)系。因此，教師必須與家長建立穩(wěn)定且有效的溝通，可以借助家長會等形式來為家長講解協(xié)約幣和協(xié)約方案的設(shè)置初衷，以及階段性成果。如果客觀條件允許，還可以鼓勵家長在家庭教育環(huán)境中繼續(xù)采用這種協(xié)約方案，讓教育體系比較完整地執(zhí)行下來，在進(jìn)一步減輕學(xué)生課業(yè)壓力的同時，也能激發(fā)學(xué)生探尋適合自身的個性化學(xué)習(xí)方案的興趣。

綜上所述，協(xié)約方案是有效解決小學(xué)教學(xué)實(shí)效性不高的最佳模式，在協(xié)約式模式中，教師、學(xué)生與家長協(xié)約是使教育形成合力，是提高實(shí)效性的最佳選擇。協(xié)約方案以及協(xié)約幣的出現(xiàn)，是小學(xué)教師在任教過程中基于提升學(xué)生綜合素質(zhì)而啟動的一個教學(xué)創(chuàng)新。其中的不足是需要教師、學(xué)生以及家長在不斷地磨合中共同消弭。而對于教師而言，這不僅是素質(zhì)教育的優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)換，更是踐行社會主義核心價值觀，貫徹和落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的精準(zhǔn)體現(xiàn)。

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