中學(xué)教育管理中引入人本化理念的實(shí)踐探討

一、人本化理念概述

1.人本化理念的含義。人本化理念，顧名思義就是以人為本的理念，在教學(xué)中采用人本化理念就是要在教學(xué)中充分關(guān)注學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況，從而促進(jìn)教學(xué)效果的整體提升?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)容是 “以人為本”，這就要求要重視人和尊重人，通過不斷調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性來提升人的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。因此，在中學(xué)教學(xué)中樹立人本化的理念是符合社會(huì)發(fā)展需求的，也是時(shí)代發(fā)展所必然的趨勢(shì)。

2.在中學(xué)教育管理中引入人本化理念的意義

（1）有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、提升學(xué)習(xí)水平。高中生一般都處于青春期，具有較強(qiáng)的叛逆心理，在教學(xué)中，如果教師一味地根據(jù)自身的思維進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定而不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，就很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，降低學(xué)習(xí)的興趣。而采用人本化教學(xué)理念，有助于教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的整體水平。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。高中生正是處于思維塑造的最佳時(shí)期，這個(gè)階段中，很多學(xué)生的思維習(xí)慣還沒有完全形成，通過一定的引導(dǎo)和調(diào)整，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展來說具有十分重要的作用。而在高中教育管理中采用人本化的理念，教師能夠在教學(xué)的過程中以學(xué)生為主進(jìn)行知識(shí)的探究，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的分析，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況合理進(jìn)行知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，給學(xué)生留有足夠的思考和探討時(shí)間，從而有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展也是十分有利的。此外，采用人本化理念，在教學(xué)的過程中教師可以積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究，并提出自身的觀點(diǎn)和意見，這就有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的分析，從而對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維帶來有利的作用。

（3）有利于優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在課堂教學(xué)中教師處于主體性地位，教師根據(jù)自身所設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生則是處于被動(dòng)聽課的地位，這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不高，學(xué)習(xí)興趣低下。而采用人本化教學(xué)理念，提倡教師將學(xué)生放在課堂的主體地位，時(shí)刻以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，這就有助于教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提升學(xué)生的主體地位，從而更好地進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)效率的整體提升。

二、中學(xué)教學(xué)人本化理念運(yùn)用的問題分析

人本化管理并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的管理模式，而是一種教育的理念，應(yīng)當(dāng)將其貫穿在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，只有這樣才能更好地貫徹并實(shí)施這一理念，中學(xué)教育也才能真正取得進(jìn)步和發(fā)展。但是，當(dāng)前我國中學(xué)教學(xué)中人本化理念的運(yùn)用還存在諸多問題，很多教師還沒有深入了解人本化理念，對(duì)人本化理念的理解存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)的水平?jīng)]有得到提升。具體來說，當(dāng)前我國中學(xué)教學(xué)中人本化理念運(yùn)用中存在的問題可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)管理制度缺乏人性化。在中學(xué)教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)情況建立有效的管理制度，主要目標(biāo)是為了對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行科學(xué)的管理，提升教學(xué)的有效性。因此，在制定教學(xué)管理制度的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮并尊重教師和學(xué)生的意見，將教師和學(xué)生的意見納入到制度建設(shè)之中，確保所制定出來的制度能夠符合教師和學(xué)生的需求并發(fā)揮有效的作用。但是，當(dāng)前我國很多中學(xué)在制定教學(xué)管理制度的時(shí)候都沒有考慮教師和學(xué)生的意見，缺乏教師與學(xué)生的參與，使得相關(guān)制度的建立只是符合管理者和校領(lǐng)導(dǎo)的意見，缺失了人性化的成分，不利于制度的有效實(shí)施。

2.以人為本理念的理解存在偏差。在教學(xué)中實(shí)施以人為本理念的主要目的是為了提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)探究和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且該種教學(xué)管理不再是以教師交了什么內(nèi)容來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是以學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么來衡量，這樣才能充分落實(shí)以人為本的理念。但是，當(dāng)前我國很多中學(xué)中的教育工作中并沒有全面認(rèn)識(shí)以人為本的理念，只是將其作為尊重學(xué)生意見的一種手段，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行課程體系建設(shè)，并沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的分析，對(duì)人本化理念缺乏全面性的理解。

3.管理手段量化，不利于個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)前，我國很多中學(xué)在教育中所采用的管理手段比較僵化，只是通過量化的方式進(jìn)行教育結(jié)果、教育過程的衡量，使得教師之間出現(xiàn)為了比拼班級(jí)升學(xué)率、教學(xué)的效率等片面追求教學(xué)的成績的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師單純通過成績進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的衡量，將成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試教育模式嚴(yán)重，不利于學(xué)生綜合能力的提升。學(xué)校對(duì)于教師教學(xué)結(jié)果的衡量，主要通過對(duì)學(xué)生成績的比較來確定，使得教師為了追求高成績，過于注重學(xué)生的成績，出現(xiàn)了一大批高分低能的學(xué)生，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，也無法尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，更不用說充分貫徹人本化理念了，這嚴(yán)重不利于素質(zhì)教育的實(shí)施，無法適應(yīng)當(dāng)前教育的需求。

三、在中學(xué)教育管理中引入人本化理念的措施

在中學(xué)教學(xué)中實(shí)施人本化理念，不僅要從制度和教學(xué)機(jī)制方面進(jìn)行努力，還要提升教師對(duì)人本化理念理解的深度，全面認(rèn)識(shí)并分析人本化理念的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，這樣才能在教學(xué)中更好地運(yùn)用人本化理念，促進(jìn)教學(xué)整體水平的提升。具體來說，在中學(xué)教育管理中引入人本化理念的措施可以總結(jié)為如下幾個(gè)方面：

1.做好教學(xué)管理制度的人性化設(shè)計(jì)。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮教師和學(xué)生的意見，促使教師與學(xué)生參與到制度建設(shè)中來，并參與到教學(xué)管理中，這樣才能充分貫徹人本化的理念?？梢栽趯W(xué)校中建立教職工代表大會(huì)制度，充分尊重教職工代表的意見。因?yàn)榻搪毠な墙逃ぷ鞯幕鶎尤藛T，是與學(xué)生接觸的直接人員，對(duì)教學(xué)中存在的問題能夠深入分析和探究，在制定制度的時(shí)候充分尊重教師的意見，能夠使得制度更加符合教育工作的實(shí)際，從而能夠發(fā)揮制度的作用，促進(jìn)教學(xué)更加規(guī)范和科學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，為學(xué)生意見反饋和建議提倡開辟一條有效的途徑，使得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及制度執(zhí)行情況進(jìn)行全面地理解，從而更好地進(jìn)行制度的調(diào)整和完善。通過教學(xué)制度人性化設(shè)計(jì)的實(shí)施，有助于教學(xué)管理制度更加符合教師的需求，從而能夠調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，推動(dòng)學(xué)校更好地發(fā)展。

2.全面認(rèn)識(shí)人本化管理理念。為了提升教師對(duì)人本化管理理念的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師在教學(xué)中更好地落實(shí)人本化理念，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好教師的培訓(xùn)工作，采用合理的方式對(duì)教師進(jìn)行人本化理念的培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)θ吮净砟钸M(jìn)行科學(xué)全面地理解，從而提升運(yùn)用的水平。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好教師運(yùn)用人本化理念的積極性調(diào)動(dòng)，提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)人本化理念落到實(shí)處。學(xué)?？梢詣?chuàng)建有效的激勵(lì)機(jī)制，定期對(duì)教師人本化理念的運(yùn)用狀況進(jìn)行分析和檢驗(yàn)，對(duì)于人本化理念運(yùn)用較好的教師可以按照規(guī)定給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師工作的積極和人本化理念運(yùn)用的積極性，而對(duì)于人本化理念運(yùn)用不科學(xué)，效率低下的教師來說可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，使得教師能夠吸取教訓(xùn)，在以后的工作中更好地運(yùn)用人本化理念，將人本化理念落到實(shí)處。

3.優(yōu)化管理手段，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。人本化理念強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定，這個(gè)過程中需要教師充分理解并分析學(xué)生的行為特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)置，這就要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同的學(xué)生合理進(jìn)行教學(xué)模式的制定，只有這樣才能真正發(fā)揮人本化理念的作用。因此，在教師對(duì)學(xué)生管理的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)采用合理的措施，根據(jù)不同學(xué)生的情況，合理地進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。同時(shí)，不能只注重從嚴(yán)管理，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融入情感管理理念，在實(shí)施人本化理念的過程中充分發(fā)揮情感管理的作用，推動(dòng)管理效果的提升，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。而對(duì)于學(xué)校對(duì)教師的管理來說，應(yīng)當(dāng)建立民主化、規(guī)范化的管理體系，將人本化管理理念作為基礎(chǔ)，不斷進(jìn)行教師管理制度的完善。只有合理進(jìn)行人本化管理理念的運(yùn)用并有效尊重教師與學(xué)生的意見，才能促進(jìn)教學(xué)水平的提升，將人本化理念落到實(shí)處。

4.采用分層教學(xué)方法，因材施教。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都不同，不同學(xué)生的知識(shí)接受能力也不同，因此，為了更好地貫徹和實(shí)施人本化教育理念，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)方法的采用，通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來滿足學(xué)生的需求，有效落實(shí)人本化理念。例如，在教學(xué)中，教師可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分為三個(gè)小組，第一個(gè)小組為能力組，第二個(gè)小組為進(jìn)步組，第三個(gè)小組為普通組。第一個(gè)小組的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，這樣在授課的時(shí)候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排?？梢詾樵摻M學(xué)生講述重難點(diǎn)知識(shí)，講述完以后還可以拓展和延伸，進(jìn)行知識(shí)的綜合分析，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生掌握更多的技能。而在對(duì)進(jìn)步組教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)該組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平合理進(jìn)行知識(shí)的全面化講解，注重知識(shí)的詳細(xì)講解，使得學(xué)生能夠通過全面細(xì)致的學(xué)習(xí)更好地理解知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。而對(duì)于普通組教學(xué)的時(shí)候，由于該組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)成績屬于中下水平，那么教師在教學(xué)的時(shí)候就要側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的講解，通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這樣通過分層教學(xué)模式的運(yùn)用，教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求合理選擇教學(xué)內(nèi)容，合理實(shí)施因材施教，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，充分實(shí)現(xiàn)了人本化的教學(xué)理念。

5.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，注重賞識(shí)教育。在中學(xué)教學(xué)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)，也是人本化理念實(shí)施的重要手段。很多中學(xué)生具有較強(qiáng)的自卑心理，如果在教學(xué)中教師關(guān)注學(xué)生，并與學(xué)生有效溝通，以朋友的身份與學(xué)生接觸，那么學(xué)生會(huì)感覺教師比較器重自己，因此在學(xué)習(xí)中也會(huì)很努力，從而有助于提升學(xué)習(xí)的整體水平。因此，教師要做好自身與學(xué)生關(guān)系的建立，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，在教學(xué)的過程中教師要善于運(yùn)用賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。多為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生感受自己的重要性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，這樣才能在課堂教學(xué)中充分融入人本化理念。另外，教師可以采用合作探究、小組討論、搶答以及競(jìng)賽等形式開展授課，平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓他們都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分落實(shí)人本化理念。

在中學(xué)教育管理中引入人本化理念是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的，也是推動(dòng)中學(xué)教育更好開展的重要手段。在實(shí)施人本化理念的過程中，不僅應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)制度的人本化設(shè)計(jì)，提升教師對(duì)人本化理念理解的深度，還要做好教學(xué)方法的完善，有效采用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，才能有效融入人本化理念，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

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