初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)高效化的路徑探析

小組合作學(xué)習(xí)是將兩人或兩人以上集體化，團(tuán)結(jié)協(xié)作完成共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。不同于我國(guó)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)的教育模式，這一新穎的學(xué)習(xí)方式使得嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂環(huán)境更加高效，壓抑的教學(xué)氛圍更加生動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)在國(guó)外的運(yùn)用非常廣泛，但我國(guó)是初次啟用該教育模式，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題值得思考，本文就此展開(kāi)論述。

一、初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的低效現(xiàn)象

初中數(shù)學(xué)教育中，部分教師啟用了國(guó)外運(yùn)用甚廣的小組合作學(xué)習(xí)模式，多方面研究表明，小組合作學(xué)習(xí)的確對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)頗有裨益。但在深入推行的過(guò)程中，還存在不少問(wèn)題亟待解決。

1.學(xué)生參與度低。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的積極性及參與度不高是由各方面因素導(dǎo)致的。其一，初中時(shí)期，學(xué)生都較為叛逆，且初中生的自律性差，容易被外界各種原因而影響，在課堂中學(xué)習(xí)的積極性不高，在小組合作討論的時(shí)候置身事外，使得小組合作學(xué)習(xí)的效率極低。其二，班級(jí)中學(xué)生的性格及學(xué)習(xí)情況各不相同，有些成績(jī)差的學(xué)生自暴自棄，對(duì)于課堂常常采取不聞不問(wèn)甚至搗亂的態(tài)度，對(duì)于組內(nèi)討論也產(chǎn)生了影響。而有些學(xué)生由于性格較內(nèi)向，在小組合作學(xué)習(xí)中雖然進(jìn)行了思考但卻沉默不語(yǔ)，且初中時(shí)期學(xué)生對(duì)于異性常常是排斥的態(tài)度，這亦使得初中數(shù)學(xué)課堂缺乏活力。其三，數(shù)學(xué)要求學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維且對(duì)于知識(shí)點(diǎn)能進(jìn)行發(fā)散。在教學(xué)一些如幾何等抽象內(nèi)容時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，會(huì)由于討論時(shí)間有限且學(xué)生要么無(wú)法根據(jù)自身的主觀理解做出判斷，要么對(duì)于問(wèn)題各抒己見(jiàn)無(wú)法統(tǒng)一而浪費(fèi)課堂時(shí)間。

2.分組模式不合理。在初中數(shù)學(xué)課堂中，通常以學(xué)生的座位作為分組依據(jù)，前后的同學(xué)作為一個(gè)小組，但是在初中的教育中，學(xué)生的座位僅僅按照身高編排，而且小組成員固定不變，分組情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并無(wú)關(guān)聯(lián)。這種分組模式雖然簡(jiǎn)單便利但卻不合理，忽略了學(xué)習(xí)情況及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)對(duì)于分組的重要性，在數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊的班級(jí)中，不利于學(xué)生進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師雖有意施行 “優(yōu)”帶 “差”的教學(xué)模式，但由于分組模式不合理，小組合作學(xué)習(xí)的意義并未得到彰顯。且在分組中未對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分工，常常使得小組中的發(fā)言者固定為一人，并未達(dá)到全組成員集體進(jìn)步的目標(biāo)。

3.教師缺乏引導(dǎo)。由于教師的理念并未從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成小組合作學(xué)習(xí)的新方式。新課程改革提出的新穎的教學(xué)模式并不是全盤否定了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，而是去其糟粕取其精華，將兩種方式的益處相結(jié)合出一種教育模式。在初中數(shù)學(xué)的課程中，并不是小組合作學(xué)習(xí)的方式適用于所有課程，此時(shí)教師需要對(duì)該方式深刻理解，考慮清什么課程采用小組合作學(xué)習(xí)方式，而什么課程不需要。但由于教師對(duì)觀念理解不足，導(dǎo)致教學(xué)中亦存在一些阻礙。

在課堂中，教師需要知識(shí)輸出，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而小組合作學(xué)習(xí)的方式恰恰符合這一教學(xué)理念。教師在施行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的積極性，使得小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的價(jià)值。但是，教師常常在引導(dǎo)過(guò)程中無(wú)法把握好 “度”，如過(guò)分引導(dǎo)的話，這個(gè)過(guò)程就變成了普通教學(xué)，導(dǎo)致小組合作交流模式開(kāi)展與沒(méi)有開(kāi)展并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別；但引導(dǎo)較少的話，又無(wú)法使學(xué)生完全的理解知識(shí)點(diǎn)并展開(kāi)討論，學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感而不敢正視數(shù)學(xué)課堂，就使得小組合作學(xué)習(xí)的意義無(wú)法彰顯。

二、初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)高效化的策略

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)旨在提高初中數(shù)學(xué)課堂效率，釋放小組合作學(xué)習(xí)模式的活力，使初中數(shù)學(xué)課堂高效化生動(dòng)化。筆者認(rèn)為，可以從如下三個(gè)方面著手。

1.優(yōu)化分組模式，組內(nèi)分工明確。首先，從根本上解決初中數(shù)學(xué)課堂中的低效現(xiàn)象，需要優(yōu)化分組模式。學(xué)生的分組需考慮到學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況及各人的性格特點(diǎn)，讓組內(nèi)的水平保持均衡狀態(tài)，這樣小組合作學(xué)習(xí)的方式才可以發(fā)揮取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用，而且這類分組模式不存在隨機(jī)組合的差異性，亦可以保證小組競(jìng)爭(zhēng)的公平性；其次，小組內(nèi)的分工需明確，且定期進(jìn)行成員角色互換，這樣才能積極調(diào)動(dòng)組內(nèi)全體成員的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都能參與到討論中，每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)兩種方式，客觀的對(duì)每次發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，亦可提升小組凝聚感來(lái)激勵(lì)一些學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，小組合作學(xué)習(xí)能改變以往課堂中單一和單向的刻板教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向的信息交流方式。在初中數(shù)學(xué)課堂采取小組合作學(xué)習(xí)的模式中，教師的角色定位亦應(yīng)實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變，不應(yīng)僅僅是傳道授業(yè)解惑者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中相互探討共同進(jìn)步的同伴。

教師的指導(dǎo)是教育中重要的一環(huán)，對(duì)于孩子的影響比課本更加深刻。在日新月異的時(shí)代，課本教材與教師教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)。所以，教師要深刻意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教育方式的禁錮，再合理的引導(dǎo)學(xué)生，才會(huì)深得同學(xué)們的支持。因此，只有教師施以合理的方式，探索出合適的教育方式，將小組合作學(xué)習(xí)合理化地運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能使教學(xué)更有效率。

不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師的質(zhì)量也有高要求，首先，教師需要將每個(gè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況熟記于心，為不同的學(xué)生制定不同的教育方式，并且在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注意調(diào)動(dòng)成績(jī)稍差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，讓學(xué)生自主形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

3.師生積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。研究表明，課堂交流互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率比互動(dòng)性低的學(xué)生強(qiáng)數(shù)倍。在授課的過(guò)程中，教師不僅需要向?qū)W生輸出數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要加強(qiáng)師生的交流互動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程里，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。例如：新人教版九年級(jí) 《圓和圓的位置關(guān)系》一節(jié)，在教學(xué)難點(diǎn) “兩圓位置關(guān)系及判定”時(shí)，先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)直線和圓的位置關(guān)系，隨即向?qū)W生發(fā)問(wèn):“同學(xué)們思考一下，同一平面內(nèi)兩個(gè)圓做相對(duì)運(yùn)動(dòng)，會(huì)存在哪些位置關(guān)系呢？”，在學(xué)生們積極性都被高度調(diào)起的同時(shí)，教師提出小組討論，在討論統(tǒng)一的過(guò)程中亦學(xué)習(xí)到了同伴的思維方式，使得小組合作學(xué)習(xí)的意義得以彰顯。

綜上所述，教師需要靈活運(yùn)用手中的資源，合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在探索中逐步成長(zhǎng)，最終形成符合我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀的教學(xué)模式，讓初中數(shù)學(xué)課堂變成高效率、高品質(zhì)且生動(dòng)化的優(yōu)質(zhì)課堂，讓小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值最大化，讓未來(lái)的初中數(shù)學(xué)教育更優(yōu)化，讓孩子們的數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)。

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