轉(zhuǎn)變體育課堂教學思維 促進師生共同成長

體育課堂教學存在許多不確定因素，許多問題是在活動過程當中生成的。出現(xiàn)問題，教師解決的辦法不是唯一的，老師如何看待問題才是關(guān)鍵，因為這決定了解決問題的方向。課堂中出現(xiàn)問題，即使是負面事件，也蘊藏著積極因素。用心去發(fā)現(xiàn)，總能夠?qū)ふ业绞虑楸澈蟮姆e極因素。教師的注意力集中到積極因素上，往往就能采取積極的策略，解決問題也就更有效，反之亦然。善于解讀這些積極的信息，就能夠隨時捕捉到機會，因勢利導，讓學生在解決問題的過程中得到更大的收獲。

一、注重課堂生成，及時抓住機會運用激勵語言

在體育課堂教學中，大部分時候是按照教師所設(shè)想的場景出現(xiàn)，但總會出現(xiàn)一些設(shè)想之外的問題，教師要善于把握這些問題，充分利用這些問題來進行課堂教學，恰如其分的運用激勵語言，讓 “強者更強，弱者進步”。教師在學生發(fā)展中不僅要成傳道者，更應(yīng)該是學生問題的解惑者，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，從而以點帶面，進行宣傳教育。例如，在一堂快速跑課堂教學中，在最后筆者安排了跑步比賽，但是有一個學生提出用橫著跑的動作來跑步。筆者沒有立刻認為這個學生是來搗亂的，去否定這個動作，而是在下面一輪比賽之前，讓這個學生橫著跑示范一次，來體驗橫著跑的動作，然后組織全班同學也用橫著跑的動作比賽。在課后總結(jié)的時候，筆者告訴全班同學橫著跑的動作像籃球動作里面的側(cè)滑步動作，也告知學生直跑才是跑得最快的動作，側(cè)滑步在籃球和排球比賽中需要用到。由此可見，教師遇到突發(fā)事件時候，應(yīng)該沉著冷靜，不要輕易地把學生行為定性為搗亂，如何變不利為有利，那就需要教師的智慧，多加鼓勵，適時運用激勵語言，給予必要的啟發(fā)及指導，對事件進行有效的控制。這樣，不僅不會傷害學生的自尊心，而且還能把各種技術(shù)技能及時地教授于每一位學生。教師能否正確的把握這些，都會直接影響到學生的學習活動是否有效。因此，在學校體育課堂教學中，教師不能管住學生的聲音，不能束縛學生的思想，要建立一個人人可以表達自己聲音的平臺，學生才能健康、快樂地成長，才會真正有所獲，讓體育課堂成為快樂天地。

二、樂觀面對問題，尊重學生成長規(guī)律

蘇聯(lián)教育理論專家斯卡特金認為，未經(jīng)過人的積極情感強化和加溫的知識將使人變得冷漠，由于它不能撥動人的心弦，很快就會被遺忘。課堂教學是教與學的關(guān)系，但更重要的是教師和學生之間的情感交流，在傳授知識的過程中，在極大程度上，良好的課堂氛圍能使學生更快地掌握知識。例如，在一節(jié)體育課上，全班都在進行棒球滾球接球動作練習，發(fā)現(xiàn)班上一個棒球隊員在練習時懶洋洋的，前一天的體育課他也是踩著上課鈴聲到操場上，老師只是詢問了一下情況，沒有批評他，以為他會有觸動，沒想到，這個已經(jīng)在教師面前表達悔意和決心的孩子，這節(jié)體育課堂上的行動表現(xiàn)還是沒有跟上。于是，老師把他叫上去，請他幫忙糾正其他同學的動作。老師假裝也在一起檢查，其實老師分給他糾正的同學都是老師特意挑選的動作做得較好的。這個學生檢查了一會兒就沉不住氣了，說道：“老師，我發(fā)現(xiàn)他們都做得挺好的，我也檢查不到什么錯誤動作。我還是和其他同學一起練習吧”。老師回答說：“沒關(guān)系，這些練習你會了就行了，而且我們在棒球隊訓練中，天天要練習傳接球的，你還是幫我繼續(xù)檢查其他同學動作吧！”老師語氣很輕松很平和，悄悄用眼角余光看這個孩子，孩子有些局促，臉色很不自在。老師繼續(xù)追問道：“安排給你檢查的同學，你都檢查好了嗎？他們的動作做得怎么樣？要是沒什么問題就下去吧！謝謝你！”于是，這個棒球隊隊員不好意思地走下去了。在這節(jié)體育課上，他完成的動作質(zhì)量都非常的標準，也積極去糾正其他同學的錯誤動作。老師沒有使用一句批評的語言，同學們也沒有發(fā)現(xiàn)老師在針對這個孩子進行談話，但很明顯這個孩子已經(jīng)感受到老師對他講話內(nèi)容的本質(zhì)意思。后來，這個學生一直努力要在老師面前表現(xiàn)出積極的樣子，老師就經(jīng)常給他機會，最終他成為班級棒球隊的隊長，課上積極主動幫教師收還器材，在班級里也積極講解棒球的規(guī)則，使班級同學更快地掌握好棒球比賽規(guī)則。

由此可見，體育教師如果在課堂教學遇到不合常規(guī)的事件時，不妨先給自己一個心理暗示，提醒自己：不能急功近利，教育沒有速效藥，很多時候，不是學生有問題，而是老師需要戰(zhàn)勝急于求成的心理。所以，教師要努力營造積極情感的課堂氛圍。成長中的學生，情感變得很復(fù)雜，在課堂教學中呈現(xiàn)出不同的情況，擔心別人知道自己的不足之處，害怕別人嘲笑，擔心自尊心受挫……，教師要營造積極情感的課堂氛圍，讓學生有足夠的安全感，勇敢地應(yīng)對學習的挑戰(zhàn)。

三、教師樹立正面形象，調(diào)動學生自我教育的力量

積極心理學有一個重要原理——盡量減少對學生的消極心理強化，讓學生用積極的行為改正缺點，并自覺建構(gòu)良好的道德品質(zhì)。幫助學生樹立正面形象，調(diào)動學生自我教育的力量，學生就可以戰(zhàn)勝困難，真正進步。人無完人，體育教師不例外。體育教師也不是每一樣體育項目都懂，也會遇到不會的動作，不懂的內(nèi)容，所以課堂上遇到自己不熟悉的項目時，教師要敢于向?qū)W生承認自己對這項目的不了解，虛心向?qū)W生學習，樹立正面形象，不要搪塞、掩蓋自己的不足，勇于展現(xiàn)真實自我。加強學生對教師的信任感，不斷鉆研，不斷學習新技術(shù)、新動作，不斷了解本學科的發(fā)展動態(tài)，多學習新穎項目的技術(shù)來豐富我們的體育課堂教學，以此來更新自己的知識和技術(shù)，學習新知識、努力去改進自己的教學方法；同時，教師要及時開導學生打消思想顧慮，不懂就問，問身邊同學和教師，要努力虛心向別人請教，像老師一樣，勇于承認自己的不足，讓學生明白任何人都有一個從無知到有知的過程?！坝H其師而信其道”就是這個道理。建立一個溫暖的，彼此接納的課堂，消除學生拘謹、畏難的心理障礙，使學生產(chǎn)生積極情緒，自愿投入學習，形成一種具有積極情感的課堂空間，使學生積極參與并自由表達自己的思想、觀點，充滿生機和活力的嶄新的課堂，從而激發(fā)學生主動參與運動的熱情，增強體育課堂教學效果。

綜上所述，每一個學生都是在經(jīng)歷中成長，對于體育課堂教學中的偶發(fā)事件，如果從積極心理學的視角去解讀，每一個同學就又得到了一個教育契機。很多時候，教師想借著自己的特殊身份，讓同學們無條件地接受教師的全部要求，早一點 “歸順”老師，卻忽略了學生身心發(fā)展的規(guī)律。班級中的后進學生，在做出一些不合常規(guī)的行為之后，心里已經(jīng)承受了很大壓力，如果老師能積極地給學生提供自我糾錯的機會，學生就能在積極的行動中得到自我教育。把事件的處理過程置于小范圍中，受教育者在積極評價中獲得了自尊和價值，產(chǎn)生了積極影響，很多問題自然也就消失了。因此，從積極的角度看待體育課堂教學中的問題，善于利用進步契機，需要教師用心去把握，憑借藝術(shù)和智慧，讓這樣的教育契機充分發(fā)揮作用，使學生的成長更健康。

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