精心制作數(shù)學(xué)“糖衣” 著力提高學(xué)習(xí)成效

良藥苦口而利于病，可對于兒童來說，因苦而難以下咽，為此制藥部門給苦藥制作了 “糖衣”，讓孩子們愿意吃下去，病也就得到了及時根治。對于抽象、枯燥的小學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生同樣感到很苦，不愿意學(xué)習(xí)，如果給小學(xué)數(shù)學(xué)也包裹上甜甜的 “糖衣”，學(xué)生肯定會愛上數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)。那么，教師應(yīng)如何給學(xué)生制作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 “糖衣”，才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)有成效呢？

一、貼近生活做 “糖衣”

數(shù)學(xué)來源于生活，又為生活服務(wù)，兩者相互依存，緊密相連。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能根據(jù)小學(xué)生的認知特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，學(xué)起來自然感到親切，也會有興趣。

例如，在教學(xué) “比例的意義和基本性質(zhì)”時，設(shè)置這樣的課堂導(dǎo)入：“你們知道人身體上有幾個有趣的比例嗎？把你的雙臂張開伸直，它的長度與你身高基本相同，它們的比大約是1∶1；拳頭翻轉(zhuǎn)一周的長度和你腳底長度的比大約是1∶1；腳底長度和你的身高的比大約是1∶7……知道這些有趣的比，在我們的生活中很有用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；如果你是個偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，基本可以推算出罪犯的身高……”這些都是身體上有趣的比例，并不神秘，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在我們生活中間，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！度罩屏x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出 “數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”這就強化了數(shù)學(xué)的生活性與實用性，要求教師重視在學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。教師可以運用學(xué)生熟悉的生活，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)制作 “糖衣”，把抽象的數(shù)學(xué)問題包裹在甜甜蜜蜜的 “糖衣”里，讓學(xué)生高高興興地把數(shù)學(xué) “吃”進肚子里。教師制作數(shù)學(xué) “糖衣”時，一定要貼近學(xué)生的生活，這就要求教師要親近學(xué)生，善于在學(xué)生的日常生活中尋找與數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)的信息，制作學(xué)生喜歡的 “糖衣”。

二、設(shè)置情境做 “糖衣”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)的最高境界莫過于樂在其中，學(xué)生只有對某事物感興趣，才會全身心地投入，思維也才會活躍，克服各種困難，進而發(fā)掘自身的潛力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)置恰當?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置情境是教師給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)制作的另一種“糖衣”，好的情境設(shè)置能讓學(xué)生積極地參入到教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂會更加精彩。

【案例一】數(shù)學(xué)醫(yī)院

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)訂正課，內(nèi)容單調(diào)，方法機械，以至于學(xué)生對這種課的興趣逐漸降低，如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了 “數(shù)學(xué)醫(yī)院”教學(xué)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

鈴聲一響，教師穿著醫(yī)生的白大褂步入課堂。

學(xué)生：老師今天怎么啦？

教師：同學(xué)們，大家都知道醫(yī)生的職業(yè)是治病求人。但成為一名名醫(yī)不容易，要診斷無誤，對癥下藥，才能真正做到治病救人。今天，老師開了家數(shù)學(xué)醫(yī)院，想聘一些名醫(yī)為數(shù)學(xué) “病題”治病，你們愿意嗎？

學(xué)生：怎么才能聘上呀？

教師：請看病例。

PPT： 105×7-5×7

=735-5×7

=730×7

=5110

教師：哪位小醫(yī)生能說說這道題病在什么地方，怎樣治療？

教師：請安麗娜來試試。

安麗娜：這道題病在一、二級運算順序上，應(yīng)該先算乘法，再算減法。另外，沒有正確使用乘法的分配率運算技巧。

教師：那請你上臺來給這道題進行治療，其他同學(xué)一起看她能否治好。

安麗娜板演：

105×7-5×7

=（105-5）×7

=100×7

=700

在學(xué)生的認同下，教師為安麗娜同學(xué)佩戴了 “名醫(yī)證”，場面一下子熱鬧起來。接下來，在愉悅的氛圍中，學(xué)生作業(yè)中的錯題逐個得到改正，學(xué)生在改正錯題的過程中，知識得到進一步鞏固。

【案例二】幫助喜羊羊智斗灰太狼

在一次習(xí)題課上，剛開始筆者就讓學(xué)生觀看了喜羊羊智斗灰太狼動畫片段。

教師：同學(xué)們，剛才你們看到了喜羊羊戲弄灰太狼你們開心嗎？

學(xué)生：開心！

教師：我們再接著往下看——

課件演示：喜羊羊在河邊被灰太狼堵住。灰太狼說，今天是特意復(fù)仇來的，揚言要吃掉喜羊羊，而且還對喜羊羊說，為了公平，你只要答對了我的題目，我就放過你，不然就吃了你。喜羊羊看見大灰狼背對小河也提出了要求，我答對一道題，你后退一步離我遠點行嗎？灰太狼狂妄地答應(yīng)了。

教師：同學(xué)們你們想知道灰太狼問的是什么難題嗎？你們愿意幫幫喜羊羊擺脫灰太狼嗎？

學(xué)生：愿意。

教師出示第一組習(xí)題。學(xué)生踴躍參與，順利幫助喜羊羊答對了灰太狼提出的第一組題目。教師演示課件灰太狼后腿了一步，學(xué)生看見灰太狼后退一步都開心地笑了。接著，教師逐步加大難度，依次出示練習(xí)題。學(xué)生通過相互討論、小組合作，幫助喜羊羊順利闖過難關(guān)。當灰太狼退最后一步掉入河中時，學(xué)生們開懷大笑。

案例一創(chuàng)設(shè)了 “數(shù)學(xué)醫(yī)院”情境，小學(xué)生競聘“名醫(yī)”，并給數(shù)學(xué) “病題”做出診斷，進行治療，這個過程就是積極思考，進行糾錯學(xué)習(xí)的過程；案例二是 “幫助喜羊羊智斗灰太狼”的情境，小學(xué)生對于喜羊羊都很熟悉、很喜歡，為了幫助善良的喜羊羊，一個個都積極思考，幫助喜羊羊回答問題，最終戰(zhàn)勝了灰太狼。游戲、故事、角色扮演，這些都是小學(xué)生特別感興趣的。學(xué)生進入了角色，就會全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。學(xué)生注意力集中、思維活躍、發(fā)言積極，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就不會覺得困難。所以，設(shè)置學(xué)習(xí)情境是一種非常有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) “糖衣”，對于小學(xué)生效果尤其好，教師要善于設(shè)置情境，讓學(xué)生積極參與，在快樂活躍的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而情境 “糖衣”必須是小學(xué)生生活世界里的，是小學(xué)生熟悉并喜歡的，這就要求教師也要有一顆童心，要熟悉小學(xué)生的世界。

三、主體角色做 “糖衣”

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用數(shù)學(xué)的知識建構(gòu)，利用學(xué)生已有的知識去設(shè)計并組織教學(xué)。課堂是教師的，更是學(xué)生的，教師的作用是充分利用課堂開啟學(xué)生的智慧之門。學(xué)生有很強的好奇心和表現(xiàn)欲，在教學(xué)中教師要把課堂表現(xiàn)的大舞臺還給學(xué)生，讓他們進入主體角色。

例如，在進行 “求不規(guī)則物體的體積”教學(xué)時，新課開始，教師講述了烏鴉喝水的故事。然后問 “烏鴉為什么把石子放入瓶中就能喝到水？”學(xué)生展開討論，得出石子占去水的空間，使得水面上升到一定程度，烏鴉就能喝到水了。接著，教師拿出一個山芋對學(xué)生說，今天我們也要向烏鴉學(xué)習(xí)，動動腦筋，看能不能求出這個山芋的體積？教師拿出道具：一個棱長1分米的正方體玻璃器皿、一桶純凈水、一個水盆和一個大量杯。請同學(xué)們分組討論，怎么求出這個山芋的體積？

然后，各組學(xué)生匯報方案，教師按照學(xué)生的方案進行現(xiàn)場演示。

第一小組：把棱長1分米的正方體玻璃器皿放在空水盆中，慢慢地把這個正方體器皿盛滿水，再把山芋放入器皿中，水溢出。把溢出的水倒在量杯中，測量的水的容積就是山芋的體積。

教師：如果沒有量杯還能求出山芋的體積嗎？

第二小組：把山芋取出，取得時水不能溢出，求出棱長1分米的正方體玻璃器皿中剩下水的容積，然后用1立方分米減去剩下水的容積就是山芋的體積。

教師讓一名學(xué)生上臺測量剩下水的高度，把數(shù)據(jù)提供給全班學(xué)生，讓每位學(xué)生用剛才的方法求出山芋的體積。

教師：還有別的方法嗎？

第三小組：直接量出溢出的水的高度，求出溢出的水的體積不就是山芋的體積。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極動腦，主動探索，三種方案都是學(xué)生自己想出來的。學(xué)生完全進入了學(xué)習(xí)主體角色，課堂就是學(xué)生的課堂，他們積極思考，大膽發(fā)言，享受著學(xué)習(xí)的快樂。主體角色這一 “糖衣”使得小學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松快樂。教師在課堂上一定要找準自己的位置，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和助手，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師所做的就是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要想方設(shè)法給小學(xué)生制作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 “糖衣”，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。只要教師多觀察、多思考，就一定能夠制作更多、更甜的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 “糖衣”，從而取得理想的教學(xué)效果。